Реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста

by КираPosted on

В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Мать осуждена на 5 лет. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Основными симптомами материнской депривации является резкое замедление всех сторон развития ребенка. Для того, чтобы ребенок стал говорить, у него должны достигнуть определенного уровня развития как речедвигательный и слухо-речевой анализаторы, так и органы артикуляции. К 10 месяцам формируется более высокий уровень коммуникативно-познавательной активности.

Развитие речи детей раннего возраста Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста. Первые предложения ребенка. Особенности речевого развития дошкольников. Коммуникативный стиль общения педагога с детьми. Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте.

Содержание

Особенности развития речи детей раннего возраста. Развитие речи у детей в раннем возрасте. Словесные дидактические игры как средство развития активной речи детей раннего возраста.

Особенности темпо-ритмической организации речи детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. Особенности общения детей раннего возраста в детском дошкольном учреждении. Исследование развития активной речи детей раннего возраста на занятиях с игрушками.

Виды игр, передающие детям определенные знания и умения. Требования к речи воспитателя. Методы развития понимания ребенком речи взрослого. Способы формирования звуковой культуры речи. Недостаточность сформированности познавательных процессов - главная причина трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития ЗПР при обучении в школе.

Наиболее яркие признаки ЗПР. Отставание в развитии всех форм мышления и речи. Исследование процессов речевого развития и профилактика их нарушения у детей раннего дошкольного возраста.

Проблема ранней диагностики речевых нарушений и своевременной логопедической помощи. Работа по развитию лексической стороны речи у ребенка. К полутора годам дети пользуются словами. Они реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста много лепечут, особенно в начале года, используют жесты.

Реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста 4484877

Задача взрослых - формировать у них потребность в речевом общении, стимулировать высказывания, добиваться речевых ответов. Важное значение имеет развитие речеподражания. Именно через него ребенок осваивает новые слова и простые предложения.

Краткий доклад на тему история развития вычислительной техникиЗаключение отчета о практике экономистРеферат на тему основные понятия безопасности жизнедеятельности
Тихий океан доклад по географииМногоэтажные жилые дома рефератПлан эссе на английском егэ
Становление индустриального общества докладМодели современного рыночного хозяйства рефератПериод оттепели в ссср реферат

У него до полутора лет функцию предложения выполняет преимущественно одно слово. Но уже к концу этого периода на основе речеподражания ребенок начинает употреблять двусловные предложения, в которых еще отсутствует согласование слов. Во второй год - этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная и активная речь. К 2 годам в активном его словаре - и более слов, появляются прилагательные, возникают первые вопросы, предложения становятся более распространенными, состоят из слов.

Во втором полугодии второго года жизни детей развивается и понимание ими речи. I период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней от 1 года 3 мес. Этот период включает в себя два этапа:. Этап однословного предложения от 1года 3 мес.

Реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста 1722

На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений однословные предложения. В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний, потребностей впечатлений.

При этом для уточнения смысла своего высказывания малыш использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы.

Это аморфные слова-корни.

Фрагмент занятий в рамках коррекционного курса Суламот - урок с визуальным планом (чеклист)

В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания бух, би-би, му, мяулепетные слова ди, мокко.

Этап предложений из нескольких слов-корней от 1 года 8 мес. На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, то есть в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывает их только интонацией, общностью ситуаций.

При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной неизменной форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме.

Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица логопедическая числа повелительного наклонения дай, ниси, пать. При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы слова в различных словосочетаниях. II период - период усвоения грамматической структуры предложения от 1 года 10 детьми раннего.

Этот период включает в себя три этапа. Этап формирования первых форм слов от 1 года 10 мес. На этом этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении и использовать в речи различные формы одного и того же слова. Первыми грамматическими формами глаголов являются: повелительное наклонение 2-го лица единственного реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста иди, несиформы 3-го лица единственного числа настоящего времени без чередования в основе сидит, спитвозвратные и невозвратные глаголы.

К двум годам появляются прилагательные, чаще в именительном возраста единственного числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными. Этап использования флективной системы для выражения синтаксических связей слов от 2 лет 1 мес. На начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего работа. На этом этапе в детской речи встречается еще много грамматических неточностей.

Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения. В устной речи на этом этапе появляются некоторые семантические предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются реферат предлогов, смещение окончаний. Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5 - 8 слов, появляются сложные предложения. Этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений от 2 лет 6 мес. На этом этапе закрепляются согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах.

В речи детей происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова. III период - период дальнейшего усвоения морфологической системы от 3 до 7 лет. Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими.

В основном усваиваются многие грамматические формы, однако в полной мере морфологическая система языка еще не усвоена. В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас.

Известно, что в 2,5 - 3 года дети при нормальном речевом развитии уже имеют определенные навыки речевого общения.

Логопедическая работа по преодолению ОНР у детей — реферат

Однако для определенной категории трехлетних детей характерны недостатки речевого развития, касающиеся той или иной степени как смысловой, так и звуковой стороны речи. Характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Так как дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отстают от сверстников, растущих в семье по своему психическому развитию.

Дети позднее начинают ползать, сидеть, ходить, самостоятельно брать в руки чашку, ложку. У них, как правило, имеются недоразвитие как общей, так и мелкой моторики.

Развитие речи детей раннего возраста

Замедлено развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения, мышления, в результате чего страдает развитие активной речи. Поэтому в данной работе нас интересует I уровень речевого развития детей. При их воспроизведении ребенок сохраняет преимущественно корневую часть, грубо нарушая звуко-слоговую структуру слова. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и т.

Однако даже эти аморфные звукокомплексы и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы. Колесо черное.

Коррекционная и развивающая работа с детьми. Презентация работы

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Анализируя самостоятельную речь детей с I уровнем речевого развития, можно выделить следующие закономерности:. Замена названий предметов названиями действий - и наоборот; тиди сиди - стул, табуретка, кресло; сет шьет - игла; ако окно - закрывать, открыть; мя мяч - играть в мяч, бросать мяч. Общеупотребительные слова ребенок воспроизводит в виде отдельных слогов и сочетаний: ко -кошка; бака -собака; итя - мишка; тотя- корова.

Татик тя - у мальчика мяч. Атятъ реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста - карандаш в руке. Тиле биби - зеленая машина. Главная задача, стоящая перед коллективом этого учреждения обеспечить своевременное физическое и психическое развитие детей, подготовить их к жизни в обществе. Дети, попадающие в дома ребенка, часто имеют плохую наследственность: отягощенность алкоголизмом и наркоманией, врожденную психическую и неврологическую патологию.

Нежеланная беременность приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время внутриутробного развития, к нарушению сенсорных связей между.

Как правило, такие женщины пытаются прервать беременность или просто не думают о будущем ребенка, злоупотребляют алкоголем, наркотиками и прочее. При оценке экспрессивной речи ребенка просят ответить на простые вопросы, назвать предметы и действия, составить предложения. Усваивается дательный и творительный падежи. Психолого-педагогическая характеристика развития детей раннего возраста, значение дидактических игр и упражнений для их воспитания. Появляются бессозные предложения, затем предложения с союзами.

Таким образом, биологический фон детей Дома ребенка далек от оптимума. Отягощенная наследственность, неблагоприятное течение антенатального периода, заболевания периода новорожденности, раннее искусственное вскармливание, социальное неблагополучие в семье, нередко длительное пребывание в больнице, как по поводу заболеваний, так и соматически здорового, - все это создает дополнительные трудности в работе по обеспечению всестороннего развития и формирования высокого уровня здоровья детей.

Реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста 3788

Приходится с сожалением констатировать, что по своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития замедлен. Развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства.

Печорой, Э. При оценке действий ребенка оценивается его зона ближайшего развития, то есть любое задание предлагается выполнить ребенку самому, а в случае затруднений - вместе со взрослым. Начинает овладевать карандашом.

Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека. Дети позднее начинают ползать, сидеть, ходить, самостоятельно брать в руки ложку, чашку. У них, как правило, имеется недоразвитие как общей, так и мелкой моторики. Для многих характерна сниженная двигательная активность, недостаточная координация движений. Эмоциональный фон снижен. У всех детей снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления.

Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, деформированы. У детей хуже возникает привязанность к взрослому, они более недоверчивы, замкнуты, пассивны. У воспитанников второго и третьего года жизни к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержки в овладении предметными действиями, отсутствие самостоятельности и др.

Детям свойственна повышенная возбудимость, нервозность, быстрая утомляемость.

Поведение на занятиях формируется медленно. Длительность занятий и количество детей на них определяется не столько возрастом, сколько состоянием здоровья детей, уровнем их развития, возбудимостью и выносливостью нервной системы.

Замедленно развитие психических процессов - памяти, внимания, воображения, мышления, в результате чего страдает развитие активной речи. Дети дома ребенка реже используют речь в общении со взрослыми, она беднее по содержанию, примитивнее по характеру грамматических конструкций возраста лексики. Становление речи растянуто во времени. Существуют различные гипотезы о причинах подобного отставания, но все они сходятся на том, что в основе задержек вербального словесного развития этих детей лежит дефицит общения со взрослыми, и, в первую очередь, недостаток эмоциональных контактов с.

Своевременно и правильно организованное непосредственно-эмоциональное работа ребенка со взрослыми способствует переходу к речевому общению. Контрольные работы биболетовой ходе непосредственных эмоциональных контактов со взрослым у ребенка формируется потребность в общении. В результате этого взаимодействия в первом полугодии наблюдается подстрой вокализации младенца к интонационным способностям взрослого.

В конце второго полугодия возрастает интерес ребенка к внешним органам речи взрослого, возникает понимание речи. Эмоциональное общение со взрослым помогает ребенку принять его требования к овладению речи и создает условия для успешного решения задач усвоения и использования слова.

Речь возникает в условиях ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, сотрудничества между. Ситуативно-личностное непосредственно эмоциональное общение подготавливает ее появление. Поэтому реферат логопедическая предположить, что все особенности в развитии вербальной коммуникации у детей связаны со спецификой этих двух форм коммуникативной деятельности.

Эти изложенные соображения позволили высказать гипотезу возраста том, что особенности становления вербальной функции у воспитанников закрытых детских учреждений вызваны раннего качественным своеобразием их общения с окружающими людьми.

Проверка этого предположения была в исследованиях Т. Финашиной и А. Рузской в году. Высказанная гипотеза состояла в том, что особенности развития речи детей в закрытых детских учреждениях, обусловлены задержками перехода от их личностной формы общения к деловой, а также некоторой упрощенностью их реализации.

Под эффективными компонентами общения подразумеваются все эмоциональные действия детей, используемые ими в общении со взрослыми улыбки, смех, ласки и пр.

Лисина, кандидат педагогических наук в году проводила сопоставление становления речи у детей, воспитывающихся в разных условиях в семье и в закрытых детских учреждениях и характера их общения со взрослыми. Она считает, что дети, воспитывающие в семьях, контактируют с ограниченным коллективом взрослых человека.

Эти взрослые и их поведение и требования постоянны. Дети вступают в качественно-однородные эмоциональные отношения. Общение эмоционально насыщено и носит доверительный характер, их взаимодействия адресуются ребенку индивидуально.

Дети, воспитывающиеся в семье, практически находятся в постоянном контакте со взрослыми, общаясь с ними по различным поводам: деловым, познавательным, личностным.

Дети же, растущие в закрытых детских учреждениях, общаются с большим количеством взрослых, сменяющих друг детьми, отличающихся разными проблемами поведения. Общение с ними менее эмоционально насыщено.

Реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста 76640

Доверительность и интимность связей со взрослыми у ребенка практически отсутствует. Количество и качество взаимодействия персонала с детьми даже в режимные моменты кормление, переодевание не соответствует потребности ребенка. Общее количество взаимодействия группового персонала с ребенком минимально, ограничивается минутами сухого взаимодействия в режимные моменты. Состояние самого персонала Дома ребенка оставляет желать лучшего - женщины тревожны, депрессивны.

Работа сотрудников этого учреждения в основном характеризуется авторитарным подчинением руководством, отсутствует необходимое взаимодействие между специалистами различных направлений. На индивидуальных занятиях проводится работа по: 1 активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2 подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3 постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, реферат логопедическая работа с детьми раннего возраста.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда от 2—3 до 5—6 человек. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1 словарного запаса; 2 грамматически правильной речи; 3 связной речи; 4 звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.