Инновационный потенциал педагога диссертация

by ИраклийPosted on

Марков, B. В ходе данного процесса происходит переоценка собственных способностей к педагогической деятельности, педагог познает новые способы деятельности и когнитивный компонент переходит в новую форму с иными качественными характеристиками. Общий объем диссертации страниц, список литературы включает источников, количество приложений - Результативность инновационной деятельности остается недостаточной, что является следствием невысокого инновационного потенциала учителей, низкого уровня их активности и инициативы в его повышении. Глава 2. Задачи модернизации НПО предполагают создание условий для формирования и реализации инновационного потенциала педагога, который будет развиваться успешно, если:.

Семенов, С. Степанов, В. Слободчиков и др. Пригожин, И. Стенгерс, С. Курдюмов и др. Гершунский, В. Краевский, Н. Крылова, И. Лернер, М. Скаткин и др. Абульханова-Славская, А. Асмолов, А. Бодалев, В. Зинченко, А. Брушлинский, В. Мерлин, В. Петровский, К. Роджерс и др. Асмолов, М. Бахтин, В. Библер и др.

Вершловский, Б. Любимов, Н. Лобанов, В. Онушкин, В.

Инновационный потенциал педагога диссертация 8766

Скворцов и др. Вербицкий, В. Воронцова, В. Ермоленко, Диссертация. Кулюткин, В. Кричевский, Л. Перминова, Г. Сухобская, И. Римарева и др. Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования: анализ социально-философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, научной периодики по тематике исследования; педагогический эксперимент; экспериментальные методы: опрос беседа, анкетирование, тестирование ; педагогическое наблюдение; анализ продуктов педагогической и учебной деятельности педагогов; методы самоисследования, самооценки личностно-профессиональных качеств педагога; контент-анализ.

Пилотажные исследования проводились в образовательном пространстве Приморского института потенциал и повышения квалификации работников образования, муниципальных образовательных учреждений Первореченского района г. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено педагогов. Связь между разрабатываемой теоретической базой и практической частью работы обеспечивалась поэтапным ходом работы. Исследование осуществлялось с по гг.

Первый этап гг. На данном этапе были выделены цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Проводилось анкетирование педагогов образовательных учреждений города Владивостока, слушателей семинара для творческих работников образования и слушателей курсов Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Второй этап предусматривал проведение опытно-экспериментальной работы по реализации выявленных педагогических условий.

Третий педагога гг. Для определения результативности проведенной логистического подхода реферат работы проводились итоговые срезы. Выстроена совокупность положений, обеспечивающих развитие инновационного потенциала педагога:. Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью, многообразием и адекватностью методов исследования целям и задачам; анализом многолетней деятельности автора, а также фактами, подтверждающими воспроизводимость результатов опытно- экспериментальной работы в аналогичных условиях профессионального.

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета департамента образования и науки администрации города Владивостока г. Представленные в работе результаты исследований нашли свое отражение в выступлениях автора на всероссийских Владивосток, г. Результаты работы отражены в публикациях автора диссертация научных сборниках. Материалы диссертации были положены в основу учебной программы курсов на базе Приморского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Надо полагать, что изменения организуемые учителем в отношении себя, лежат в основе его действий, инновационный, направленных диссертация решение задачи развития личности ребенка в школе. Необходимость постоянного самоизменения выступает объективно обусловленной характеристикой педагогической деятельности.

Говоря о педагогическом труде, В. Исследования В. Сухомлинского доказывают, что педагогическая деятельность инновационна по сути. При этом педагогический процесс, цель которого - развитие личности школьника, обусловливает собственную активность педагогов в поиске и реализации внутренних ресурсов изменения.

В качестве такого ресурса в работе исследуется инновационный потенциал педагогических кадров. Этот уровень высок, если в основе действий педагога лежат механизмы самодвижения, когда педагог организует себя для развития личности учащегося при минимальной внешней обусловленности. Одним из таких механизмов является самоорганизация. Рост эффективности самопроцессов на уровне конкретного педагога, не отрицает внешнего управления, предполагая, однако, такое изменение его сути, когда оно теряет характер слепого вмешательства с позиции императивных действий против внутренних тенденций его личности.

Именно внутришкольному. Думается, ответ будет получен в случае разработки организационно-педагогических условий развития инновационного потенциала педагогов, концептуально отражающих сущность управления как ресурса развития его субъектов. Управление здесь строится на основе знания того, что вообще возможно в данной системе как развивающейся. Подобное знание объективируемо, когда процесс развития инновационного потенциала педагогических кадров является самостоятельным объектом внутри школьного управления.

Теория и практика работы с педагогическими кадрами в школе В. Загвязинский, В. Зверева, М. Кларин, Ю. Конаржевский, А. Красиков, Ю. Кулюткин, К. Нефедова, А. Орлов, В.

Симонов, В. Сухомлинский, П. Третьяков, Г. Тюлю, Т. Шамова, Г. Шибанова, и др. Между тем, как показал предпринятый нами анализ массовой практики, управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров не является объектом внутришко-льного планирования.

Реализуя работу с педагогическими кадрами, руководители школ не знают условий курсовая на тему рентабельности их инновационного потенциала.

Это актуализирует инновационный потенциал поиска и создания организационно-педагогических условий развития инновационного потенциала педагогических кадров в школе. Анализ исследований в области инновационный потенциал педагога диссертация управления свидетельствует, что вопрос управления развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе не являлся предметом специального изучения.

Таким образом, наблюдается противоречие между практической потребностью развития в школе инновационного потенциала педагогов и существующими условиями управления, недостаточно обеспечивающими её удовлетворение, а также недостаточной разработанностью данного вопроса теорией внутри-школьного управления, что составило проблему исследования.

Инновационный потенциал педагога диссертация, А. Бодалева, Ф. Гоноболина, А. Ковалева, Н. Лейтес, А. Леонтьева, В. Мясищева, К. Платонова, С. Рубинштейна, посвященные разработке общей теории способностей. Исаева, Ю. Кулюткина, И. Лушникова, В. Маралова, A. Матюшкина, В. Ситарова, В. Сластёнина, Г. Сухобской, Р. Шакурова, И. Якиманской, и др. Анисимова, Т. Давыденко, Ю.

Кулюткина, А. Марковой, С. Маслова, Г. Похмелкиной, А. Реана, И. Семенова, СЮ. Степанова, и др. Антонюк, С. Ильенковой, Н. Лапина, А. Лузина, И. Перлаки, А. Пригожина, и др. Бургина, Т. Давыденко, Э. Литвиненко, Н. Немовой, М. Поташника, П. Третьякова, Г.

Шамовой, и др. Байер, М. Князевой, В. Лариной, Н. Немовой, Б. Сазонова, П. Чекмаревой, М. Чигриновой, Т. Прищепа выделяет следующие компоненты готовности педагога к инновационной деятельности: мотивационно-целевой, информационно-познавательный, рефлексивно-конструктивный, деятельностно-коммуникативный [7].

Дерновский рассматривает структуру готовности к инновационной педагогической деятельности как совокупность мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов, диссертация взаимообусловлены и связаны между собой [1]. Концептуальную основу нашего понимания готовности составляют результаты исследований В. Сластенина и Л.

Подымовой, в которой инновационная деятельность педагога включает: мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный компоненты [8]. Готовность педагога к инновационной деятельности понимается нами как совокупность личностно-профессиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области инноватики.

Мы, как и В. Совокупность необходимых личностных профессионально важных качеств личности создает инновационный потенциал педагога, выражает готовность к совершенствованию инновационный потенциал педагога диссертация деятельности. Но, в отличие от ученого, мы полагаем, что выход на инновационный уровень педагогической деятельности требует личностного осмысления; накопления знаний, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе.

В ходе данного процесса происходит переоценка собственных способностей к педагогической деятельности, педагог познает новые способы деятельности и когнитивный компонент переходит в новую форму с иными качественными характеристиками. В своем исследовании мы выделяем следующие компоненты готовности педагога к инновационной деятельности. Мотивационный компонент - потребность и стремление к профессиональному саморазвитию в области инновационной деятельности, личностному росту через повышение образовательного уровня в вопросах инноватики.

Характеризуется отношением педагогов к проблеме необходимости внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, устойчивым интересом к теоретическим проблемам, научным исследованиям и практической деятельности в области инноваций. Когнитивный компонент - базовый уровень и качество знаний, степень информированности по вопросам инноватики.

Инновационный потенциал педагога диссертация 2169

Характеризуется уровнем теоретических, практических и методических знаний педагога, степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями и закономерностями в области инновационной деятельности. Личностный компонент включает способность к адекватной оценке себя как личности, профессионала, субъекта образовательного процесса в области инновационной инновационный потенциал педагога диссертация, творческие способности.

Деятельностный компонент включает степень владения умениями и навыками в сфере инновационной деятельности. Данный компонент характеризуется умениями перевести знания в область практического применения.

В своем исследовании мы подходили к изучению готовности педагога к инновационной деятельности через рассмотрение выделенных нами компонентов, которые рассматривали целостно.

Кулюткин, Н. Бахтина 24 , Д. В своих трудах A. Очевидно, что успешность обновления образования во многом зависит от организации условий развития инновационного потенциала педагога.

Педагогическая диагностика готовности педагогов к инновационной деятельности, являясь исследовательской процедурой, направлена на выявление и оценку уровня готовности и реализует функции, представленные в таблице 1. Диагностические данные позволяют оценить актуальный уровень развития готовности путем сравнения и сопоставления достигнутых результатов с критериями и показателями, принимаемыми инновационный потенциал педагога диссертация идеальный эталон результативности.

Диагностические данные обеспечивают основу для выявления резервных возможностей и прогноза инновационного потенциала коллектива школы, прогнозирования спектра необходимых компетенций, личностных качеств педагогов, необходимых для реализации инновационной деятельности.

Диагностические данные обеспечивают основу для моделирования процесса развития данной готовности, прогнозировать спектр необходимых компетенций, личностных качеств педагогов, необходимых для реализации инновационной деятельности.

Обеспечивает организацию и самоорганизацию развития готовности педагогов к инновационной деятельности с использованием диагностических данных внешней и самодиагностики. Диагностические данные служат для корректировки процесса развития готовности на основе анализа актуального уровня готовности педагогов к инновационный потенциал педагога диссертация деятельности.

Программа включала самодиагностику и диагностику педагогической деятельности, направленная на выявление резервных возможностей и инновационного потенциала коллектива школы. Рыкова, А. Щербаковтворческого потенциал? Бенедиктова, А.

Похожие диссертации на Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования. На первом этапе гг. Тюлю, О.

Мещеряков, В. Рындак, Диссертация. Савина, В. Федоров, О. Читаева, Е. Имеется большой объем информации в различных областях изучения потенциала человека, тогда как развитие инновационного потенциала педагога применительно к системе НПО и особенностям ее модернизации еще не получила достаточного обоснования. Чтобы реализовать встающие в ходе модернизации системы НПО задачи, необходимо педагога ряд основных противоречий: между потребностью системы НПО в педагогах, способных к инновации, к творческому мышлению в условиях модернизации и несоответствием этим требованиям профессионально-личностных характеристик.

Объект исследования: педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования Магаданской области.

Предмет исследования: процесс и условия формирования инновационного потенциала педагога системы начального профессионального образования. Цель исследования: разработка теоретических принципов и методических основ формирования инновационного потенциала современного педагога в условиях модернизации региональной инновационный потенциал НПО.

[TRANSLIT]

Задачи модернизации НПО предполагают создание условий для формирования и реализации педагога потенциала педагога, который будет развиваться успешно, если:.

Базой исследования явились: педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования Магаданской области, методическая служба и институт повышения квалификации педагогических кадров. Методологической основой данного исследования являются философские принципы единства теории и практики, диссертация роли практики в процессе познания: потенциал регионализации, концепция непрерывного образования, а также:.

Деркач, Е. Климов, А. Маркова, Е. Романова, В. Шадриков. Каган, В. Марков, Ю. Инновационный, А. Антипов, Т. Давыденко, А. Капто, И. Курдюмова, В. Лазарев, В. Ларина, Э. Литвиненко, А. Лоренсов, А. Моисеев, Н. Немова, С. Поляков, М. Поташник, П. Третьяков, Г.

Этический кодекс архивиста рефератОтчет о практике электромеханика
Ремонт ременных передач рефератРеферат на тему резистор
Отчет по практике в питомникеРеферат детские спортивные игры
Доклад колонизация итальянцами черноморского побережья кавказаОбезличенный металлический счет реферат
Доклад на английском шотландияПрофессиональные качества фельдшера реферат

Тюлю, О. Хомерики, Т. Чекмарева, Т. Шамова, В. Юсупов и др.

Князева и др. Гусаков, А. Лузин, Б. Сантос и др. Анисимов, И. Семенов и др. Но задача раскрытия педагогических механизмов развития инновационного потенциала учителя еще требует своего решения. Многие исследователи П. Сенге, М. Педлер, М. Гилл, Д. Гервин, Г. Игнатьева, Р. Реванс, Б. Найхэм, Т. Сталл и др. Однако неразработанными остаются педагогические средства модели, условия, технологии и механизмы развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Таким образом, в теории и практике развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:. Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: как обеспечить направленность методической работы в школе как самообучающейся организации на развитие инновационного потенциала учителя?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационный потенциал педагога диссертация развития инновационного потенциала учителя и педагогические условия ее эффективной реализации в школе как самообучающейся организации.

Объект исследования — система методической работы в школе как самообучающейся организации. Предмет исследования — педагогическое обеспечение процесса развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Гипотеза исследования: развитие инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации будет осуществляться успешно, если:. Спроектировать и реализовать модель развития инновационного потенциала учителя на основе системного, деятельностного, синергетического и ан-драгогического подходов.

Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели, включающий:. Разработать и внедрить методику развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были инновационный потенциал педагога диссертация следующие задачи исследования:. Провести анализ состояния проблемы развития инновационного потенциала педагогических работников общеобразовательных учреждений.

Разработать и экспериментально проверить модель развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Кандидатские диссертации

Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации. Разработать методику развития инновационного потенциала учителя в школе как самообучающейся организации.

Методологическую основу исследования составляют: системный А. Аверьянов, В.

[TRANSLIT]

Афанасьев, И. Блауберг, В. Садовский, В. Тюхтин, Э. Юдин и др. Ананьев, П. Гальперин, А.