Инновационные образовательные процессы курсовая работа

by ВладаPosted on

Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Классификация инноваций, характеристики и критерии их оценки. В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Заключение Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций. Мартиросян полагают, что по своему смыслу инновация и нововведение — это тождественные понятия. По моему мнению, представленный мной инновационный проект по апробации методики В. Удачное определение этой научной дисциплины дано Н.

Акофф, Ю.

К этим качествам относят: Предмет изменений, то есть тот элемент образовательной системы, который может быть преобразован; Глубину преобразований степень радикальности предусматриваемых новшеством изменений ; Масштаб преобразований; Ресурсоемкость новшества; Уровень разработанности. В общей инноватике различают новшество и нововведение. Пидкасистый И. Методические указания Блог для фрилансеров Статьи о заработке онлайн Вопрос - Ответ. Всякий раз, когда существующая в какую-то историческую эпоху система образования переставала удовлетворять потребности общества в целом или его отдельных составляющих, она под давлением извне преобразовывалась.

Борцов, Б. Гершунский, Э. Дюркгейм, Э. Днепров, Ю. Колесников, Ф. Кумбс, В. Руткевич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж. Тощенко, В. Турченко, В. Шубкин и др.

Инновации могут осуществляться на различных уровнях. Так понятое образование действительно может вернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, а главное — целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь — детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования. Вследствие этого значительная доля усилий, затрачиваемых на создание и освоение новшеств, не давала позитивных результатов. Анализ школьных программ развития показывает, что раздел, посвященный выявлению проблем учебно-воспитательного процесса в них, содержит значительные недочеты. Однако этот процесс в настоящее время носит стихийный характер, что в значительной степени объясняется отсутствием научных исследований и рекомендаций по совершенствованию инновационной деятельности учителя.

Курсовая работа важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И. Бестужева-Лады, Д. Вахитова, Курсовая работа. Глазьева, В. Дудченко, В. Ляудис, А. Пригожина, Б. Посталюк и др. Словарь С. Ожегова даёт следующее определение нового: новый — впервые курсовая работа или сделанный, появившийся совершенствование социальной инвалидов дипломная работа возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.

Следует инновационные образовательные, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

В начале XX века возникла новая область знания, инноватика — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

Применительно к педагогическому процессы инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с х годов ХХ века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики.

Как отмечает Н. Посталюк, именно в е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования. Соответственно, в научной литературе существует многообразие подходов к этой теме. Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг.

Чем вызваны инновационные процессы в образовании? Почему они носят массовый характер и представляют одну из его ведущих стратегий. Инновации связаны с духовными потребностями человека, социальными и политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.

Их появление свидетельствует о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом качестве образования. С чем связано освоение инновационных процессов в образовании? Анализом их сущности, структуры, классификации и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого потенциала участников нововведений. В настоящий момент главный акцент государственной политики связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования.

Решение проблем модернизации образования невозможно без углубления и расширения фронта научных исследований и комплексных инновационных разработок. Изучением инновацинных процессов занимается педагогическая нноватика. Гарантийный период 7 дней. Разработка движка сайта. Для добавления объявления пожалуйста пройдите регистрацию.

Обещаем, что это не займет много времени. О проекте Исполнители Отзывы Правила. Войти в мой кабинет. Забыли пароль? Как мы работаем? Готовые работы. Купить готовую работу. Магазин готовых работ - площадка на которой можно купить готовую работу, размещенную другим пользователем системы. Введите почту. На указанный адрес электронной почты будет отправлена купленная вами готовая работа. Отправить по почте. Введите почту получателя купленной работы.

Готовая работа отправлена. Пожаловаться на работу. Анализ этапов развития системы образования в муниципальном образовании "Город Нижний Новгород". Рассмотрение особенностей структуры системы образования в Российской Федерации.

Роль социального партнёрства в образовании. Разработка предложений и рекомендаций по решению проблемы развития социального партнерства в образовании в Зеленодольском муниципальном районе. Совершенствование системы развития социального партнерства. Мышление как один из познавательных процессов личности.

Изучение уровня развития словесно-логического и абстрактного мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Сравнительно-сопоставительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов. Процессы интернационализации образования. Усиление международной составляющей развития его отдельных элементов - национальных, региональных систем.

Так, анализ практики изменений в деятельности школ показал, что они осуществляют их с разной широтой, глубиной инновационные образовательные процессы курсовая работа успешностью и что существуют значительные проблемы с обеспечением эффективности проводимой работы. Отметим только некоторые из. Решение о том, нужны ли изменения в педагогической системе школы, и если да, то в каких направлениях, и какого объема, зависит от анализа ситуации, видения проблем учебного заведения.

Качество анализа учебно-воспитательного процесса — одно из наиболее слабых мест в управлении школой.

Инновационные процессы в образовании

В очень многих случаях он ограничивается лишь результатами освоения учебных программ успеваемостью. Анализ школьных программ развития показывает, что раздел, посвященный выявлению проблем учебно-воспитательного процесса в них, содержит значительные недочеты.

К ним можно отнести: нечеткое определение целей школы; непрогностичность анализа; необоснованность ограничений по широте охвата; поверхность анализа причин недостатков; слабую обоснованность оценок значимости проблем.

Магистерская диссертация на тему прибыльДипломная работа по социальной психологииСсср в годы нэпа доклад
Ботаника для детей докладКонтрольная работа по алгебре степенная функция ответыЭссе мое хобби на английском языке
Доклад художественная роспись по деревуИспользование фразеологизмов в речи рефератОбщественное мнение это поток эссе
Отчет по преддипломная практикаРеферат каналы утечки информацииУправление денежными потоками курсовая работа

При таких дефектах анализа из поля зрения руководителей школ и педагогического коллектива выпадает множество объективно существующих актуальных проблем.

Крупные недостатки в инновационной деятельности школ связаны с нерациональностью выбора новшеств для внедрения. По мере продвижения они сталкивались с возрастающими трудностями и вынуждены были отказываться от новшеств.

Инновационные образовательные процессы

Другая крупная проблема инновационной деятельности школ — планирование их развития. Анализ планов развития школ показывает, что большинству из них присущи такие недостатки, как инновационные образовательные процессы курсовая работа конечных целей, необоснованность состава действий, неопределенность промежуточных целей, нечеткость определения сроков выполнения действий и др.

Интенсификация процессов изменений в образовании и слабая разработанность научной базы их осуществления актуализировали потребность в проведении соответствующих исследований и разработок и, прежде всего, в разработке методологических оснований частных исследований и их понятий аппарата. Становление всякой инновационные образовательные процессы курсовая работа дисциплины предполагает разработку ее понятийного аппарата, посредством которого ставятся проблемы, выдвигаются гипотезы, осмысливаются результаты их проверки и создаются теоретические картины изучаемой действительности.

Педагогическая инноватика изучает процессы развития практики образования за счет введения в нее каких-то компонентов, которых в ней раньше не было, или замены уже существующих на более совершенные. Новый учебный план, новый учебник, новая организация занятий, новые средства обучения, новая технология обучения — эти слова мы слышим чаще.

Можно ли говорить о новшестве, если его применение не ведет к развитию? На первый взгляд такая трактовка кажется привлекательной, однако при внимательном рассмотрении обнаруживается, что в ней есть существенные противоречия. В этом случае новшество понимается как произошедшее изменение. Здесь новшество существует до того, как произошли реальные реферат подготовка молодежи к семейной жизни. Его выбор возможен, когда мы только собираемся что-то изменить.

Если автор или группа авторов подготовили и издали новый учебник, то он инновационные образовательные процессы курсовая работа новым независимо от того, использовал ли его кто-то или еще. Более предпочтительно понимание новшества не как изменение, а как средства, введение которого в образовательную систему при соответствующем использовании способно улучшить результаты ее работы. Новшество — это материализованная идея возможного повышения эффективности.

Новшество — понятие относительное. Абсолютное новшество если оно случается — только его частный случай. То, что для одной образовательной системы является новшеством, для другой — давно уже действующий в ней компонент. Но может быть и так, что новшество, пригодное для улучшения одной образовательной системы, в другой применено быть может и потому для нее новшеством не является. Например, какой-то учебник, новый для традиционной начальной школы, не будет таковым для начальной школы, работающей по системам Монтессори или развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Новшества различаются теми качествами, которые закладываются в них еще при разработке. К этим качествам относят:. В общей инноватике различают новшество и нововведение.

Последнее определяют как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход из одного состояния в другое. Из этого следует, что нововведение понимается как процесс внедрения новшества. Наряду с этим, используется термин инновация лат.

In — в, novus —новыйкоторый инновационные образовательные процессы курсовая работа всего трактуется как понятие, тождественное нововведению. Но есть отличные взглядыкоторые определяют также инновацию как идею, цель или практическую деятельность, воспринимаемую индивидом как нечто новое. В их понимани это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения. Некоторые отечественные авторы педагогические инновации определяют как специфическую форму передового опыта и отождествляют их с радикальными новшествами.

Специфичность инноваций связывают с тем, что, во-первых, они всегда содержат новое решение актуальной проблемы, во-вторых, их использование приводит к качественно новым результатам, в-третьих, их внедрение вызывает качественные изменения других компонентов системы.

Нововведение при этом определяют как процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Здесь инновация идентична радикальному новшеству и отличается от нововведения. Еще в одной трактовке новшество определяется как введение нового в образовательно-воспитательную работу. Под инновацией же понимается принципиально новое образование иной, иновидный подходновая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием.

Здесь различают инновацию и новшество не как процесс и средство, а по степени их новизны: абсолютная и относительная. Исследователи В. Лазарев, Б. Мартиросян полагают, что по своему смыслу инновация и нововведение — это тождественные понятия. Их можно определять, и это имеет место во многих случаях, как процесс введения новшества в образовательную систему. Поэтому следует развести понимание процесса и его результата.

Авторы рассматривают нововведение инновации как внедренное освоенное новшество. Если новшество — это потенциально возможное изменение, то нововведение инновация — это реализованное изменение, ставшее из возможного действительным.

При таком понимании новшество есть нововведение, но только возможное. В то же время нововведение есть новшество, но включенное в соответствующую образовательную систему.

Они существуют в разных пространствах.

Инновационные образовательные процессы курсовая работа 7292

Новшество находится одновременно на внешней границе многих образовательных систем, оно как бы предлагает им. Нововведение существует внутри конкретных образовательных систем, освоивших новшество. Процесс перехода новшества в нововведение они понимают как процесс внедрения, как инновационный процесс, но не весь, а только его часть. Чтобы произведенное новшество вошло в массовую практику образования, оно должно получить распространение. Распространение диффузия новшеств — это третья составляющая инновационного процесса.

Таким образом, в общем, инновационный процесс следует понимать как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств. Это циклический процесс, который проходит следующие стадии: выявление потребности в изменении выявление проблемы — разработка инновационные образовательные процессы курсовая работа решения проблемы новшества — апробирование и экспертиза новшества — распространение новшества — освоение новшества нововведение — институализация нововведения.

Структуры частных инновационных процессов могут быть различными. Инновационный процесс протекает только благодаря тому, что люди совершают определенные инновационную деятельность. Инновационная деятельность — это особый вид деятельности. Ее назначение — изменение в способах и содержании практики образования с целью повышения ее эффективности.

Жизненный цикл инноваций

Инновационную деятельность можно определить как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания и освоения новых образовательных систем или каких-то компонентов. Известно много примеров, когда творческие учителя, будучи неудовлетворенными способами своей работы, создавали новшества, которые затем получали широкое распространение.

Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы. Прежде, чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, то есть оценку своего соответствия различным требованиям. Распространение новшества требует его тиражирования, а также доведения информации о нем до потенциальных пользователей.

Инновационные образовательные процессы курсовая работа 2442632

Распространению содействует наличие специальной инфраструктуры поддержки инновационных процессов. В нее входят различные консультационные службы, обучающие центры, эксперты, внедренческие центры и др.

Распространение новшества может идти успешнее или, наоборот, хуже, чем хотелось бы тем, кто этим занимается. Поэтому должны осуществляться анализ хода распространения новшества, выявляться факторы, мешающие распространению, и реализоваться меры по их устранению. Третья стадия инновационного процесса идет в образовательных учреждениях. Потребность в поиске и освоении каких-то новшеств возникает тогда, когда руководством учреждения или инновационные образовательные процессы курсовая работа выявлены недостатки в результатах образовательной деятельности и проанализированы их причины.

Следующим этапам инновационного процесса являются процессы внедрения новшества и его использования, оценка результатов затем институализация, то есть переход от экспериментального режима в режим постоянного применения. Общую задачу педагогической инноватики можно определить как изучение зависимости эффективности процессов создания, распространения и освоения новшеств от строения инновационной деятельности, способов ее осуществления, свойств ее компонентов, внешних условий ее осуществления и создание средств повышения эффективности этой деятельности.

В обществе все большее распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в то время как в учебных заведениях преобладает традиционная система обучения и воспитания.

Инновационность — это, прежде всего открытость, проницаемость для иного, отличного от собственного, мнения.

2925878

Речь идет о готовности и умении отнестись к своей позиции не как к единственной возможной и единственной истинной. Умение координировать свою точку зрения с другими работа рассматривать ее как единственно существенную, то есть осознание собственной субъективности развивается на протяжении всей процессы курсовая человека.

Диалогизм, полифония термины М. Бахтина выступают как структурообразующие начала инновационной деятельности учителя. Готовность к образовательные общению, непредвзятому отношению к контраргументации, установка на признание рационального момента в иной позиции и проч.

Безусловно, это имеет большое значение для современной теории и практики обучения, как в школе, так и в вузе. В концепции М. Происходящие модификации в социуме, развитие и современные технологии в науке и образовании, в кругу преподавательской деятельности выдвигают актуальные задачи о совершенствовании образовательной системы. Одним из способов постоянного усовершенствования данной сферы деятельности являются нововведения, представляющие собой инновационные в педагогическом процессе разнообразных новшеств.

Инновационные образовательные процессы курсовая работа 8854

Они применяются в содержании обучения, способах, видах и образовании процесса обучения, преподавания и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т. В Советском Союзе вели аналогичную работу. Новации в области педагогики внедрялись выборочно, приветствовалась и поощрялась передача преподавательского навыка. Таким образом, процесс укоренения инноваций — это направленный, обоснованный, осмысленный процесс по зарождению, усвоению, использованию и увеличению новейших, современных концепций, действующих и приспособленных к конкретным требованиям инновационные образовательные процессы курсовая работа подходящих к определенным условиям.

Этот процесс предусматривает качественное совершенствование концепции и стимулирует его участников к изменению их точки зрения в определенном вопросе.

Курсовая работа инновационная направленность педагогической деятельности

Инновационные образовательные процессы включают в себя 2 важнейшие педагогические проблемы:. Конечный итог инновационных разработок в образовании — это пользование новшествами в теории и на практике. При этом инновация в образовании предусматривает введение дополнений в цели образования: создание нового содержания, эффективных методов, форм, организации обучения и воспитания; распространение педагогического умения; внедрение новейших технологий управления школой как экспериментальной площадкой.

Если собственное обновленное образовательное направление предполагает изменение образовательного и воспитательного процессов, которые являются последовательными и систематичными, а, следовательно, затрагивают задачи, содержимое, способы, приемы и иные части преподавательской деятельности, то выделяют 2 группы факторов:.