Эссе управление в образовании

by giozocvaper1981Posted on

Так, например, можно выделить: - Федеральный закон от 22 августа г. Кроме того, как известно, педагогическая деятельность носит управленческий характер. Институт управления образованием, как часть административного права РФ также находится в совместном ведении РФ и ее субъектов. В частности, особенности управления образовательными системами в значительной мере определяются образовательной, воспитательной и развивающей функциями обучения, а также спецификой целей, методов, средств и форм педагогического процесса. Принципиальным вопросом является распределение прав, полномочий и ответственности между высшими звеньями управления образованием - министерством РФ - и краевыми, областными комитетами и управлениями, а также городскими районными, поселковыми управлениями и отделами образования. Считается, что без правильной организации коллектива никак не получится добиться высоких показателей в уровне студенческих учебных достижений.

Многочисленные тесты и сравнительные анализы знаний и умений выпускников учебных заведений России и других стран показывали, что в сфере общего образования наши выпускники превосходят своих ровесников за рубежом, однако когда дело доходило до узкой специализации, тут то и оказывалось, что необходимые навыки работы по специальности выпускник получает только на новом месте работы, что вуз не в состоянии обучить тому, что действительно пригодится будущему работнику в сфере производства, управления или услуг.

Виной ли тому недостаточная оснащенность Вузов современными образовании обучения, малое финансирование или устоявшаяся схоластическая система подачи знаний? Существует мнение, что учебное заведение, развивающееся автономно то есть которое идет по пути демократического развития, что характерно для США и устанавливающее свои стандарты качества образования, функционирует наиболее эффективно, что финансирование, получаемое от учащихся более реально и может непосредственно направляться на нужды конкретной отдельной образовательной единицы.

Государственные органы управления образования в этих условиях все чаще выступают в качестве покупателей образовательных услуг учебных заведений, функции этих органов все больше перемещаются из сферы производства образовательных услуг в область защиты интересов потребителей услуг учебных заведений.

Эффективно ли это, или же следует придерживаться централизованной схемы управления образованием, когда образовании стандарты ориентированные на потребности страны и личности устанавливаются государством? Возможно, что именно органы управления образованием способны ответить на эти образовании другие вопросы. Современные эссе управление управления национальной образовательной системой имеют большие полномочия и ответственны по многим пунктам. Отсюда и проблематика данной курсовой работы: кто управляет современным Российским образованием в целом, какие вопросы контролируются на федеральном уровне и что привносят в процесс образования особенности региональной политики.

Выявить компетенции органов управления образованием различных уровней, пункты исключительной компетенции каждого из них на основе анализа соответствующих статей законодательства. Рассмотреть приоритеты в сфере образования и шаги по совершенствованию и модернизации современного образования. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Понятие об образовании у каждого индивида глубоко личное, и порой возникает множество разногласий — то, что для одного является достаточным уровнем образованности, для другого — минимум, граничащий с безграмотностью.

Реализация данного принципа в управлении достигается путем продуманного определения сфер подчиненности, тщательной разработки должностных инструкций, где четко определен круг прав и обязанностей каждого члена коллектива учебного заведения и границы его ответственности за невыполнение или некачественное несвоевременное выполнение своих функциональных обязанностей;. В образовательной сфере педагогический менеджмент зависит от само образующих факторов и для каждого уровня образования отвечает определенным особенностям. Распределение этих отношений основано на принципе готовности того или иного уровня к выполнению своей миссии прав, полномочий и ответственности. В совокупность актов данной группы также можно включить отдельные акты Минздравмедпрома и некоторые другие, направленные на урегулирование отдельных вопросов управления образованием. В поле деятельности министерства находятся подготовка и издание по всем учебным предметам многовариантных адаптированных учебников и учебных пособий; разработка на основании закона рекомендаций и требований документов, регламентирующих организационно-педагогическую и хозяйственно-финансовую деятельность учебных заведений; проведение и финансирование социально-педагогических экспериментов, имеющих государственное значение; контакты с зарубежными учебными заведениями в целях обмена опытом работы.

Под получением гражданином обучающимся образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права и основывается на следующих принципах:. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Автономность образовательных учреждений. Процесс получения образования, как и любой другой, управляем.

Магистерская программа «Управление образованием»

На самом низком уровне т. На уровне всегосударственном этот процесс находится под контролем национальных органов управления образованием.

Эссе управление в образовании 7214

Под управлением понимается целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы, перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению целей с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.

В соответствии со ст. Постановление Правительства РФ "О системе государственного управления образованием в Российской Федерации"[4] [4] устанавливает следующую иерархию в системе органов государственного управления:. Органы управления образованием районов, городов, районов, округов в городе могут эссе управление в образовании созданы по решению органов местного самоуправления. Все вышеназванные ступени органов управления образованием реализуют единое руководство системой государственных учреждений дошкольного, школьного, профессионально-технического, среднего специального, педагогического и внешкольного образования на федеральном, республиканском, региональном и территориальном уровнях.

Так, например, можно выделить:.

N [10] [10],. До недавнего времени считалось, что в Советском Союзе школьники и студенты получают образование качественнее и по уровню намного выше стандартов многих европейских стран. Решение задач инновационного развития отрасли образования.

В эту же группу можно включить законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области управления образованием.

Федеральные законы в области управления образованием, в соответствии со ст. В этой части федеральные законы в области образования являются законами прямого действия и применяются на всей территории Российской Федерации.

Субъекты Российской Федерации в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области управления образованием законы и иные нормативные правовые акты, эссе управление в образовании противоречащие федеральным законам в области образования. Законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования не могут ограничивать права физических и юридических лиц по сравнению с законодательством Российской Федерации в области образования.

Эссе управление в образовании 841

Федеральное Правительство вправе принимать постановления, содержащие нормы, посвященные управлению образованием, но только в случаях, прямо предусмотренных федеральными законами либо указами Президента Российской Федерации. N [9] [9]. N [10] [10]. Об образовательном учреждении высшего профессионального образования высшем учебном заведении Российской Федерации.

Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

1585760

Эссе управление в образовании оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении. О специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. О суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских морских кадетских корпусах. Об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов.

В комплекс нормативных актов о управлении образованием входят также многочисленные акты соответствующих министерств и ведомств. Снять имеющиеся противоречия в системе "органы управления - органы образования" значит привести в действие существенный резерв повышения эффективности управления.

Доклад о жизни бурятПсихологическая экспертиза дтп рефератСекрет успеха компании nivea реферат
Таможенная территория таможенного союза рефератДоклад о семейных ценностяхРецензия спектакль идеальный муж
Диссертация под грифом секретноЛитература в древней руси рефератМоя будущая профессия эссе

Это предполагает формирование в каждом регионе необходимых организационно-педагогических условий: -создание подлинно демократической возможности участия коллективов ОУ, каждого их члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений; -повышение профессионального мастерства и управленческой компетентности всех участников управления. Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия ОУ и всех участников педагогического процесса.

Структура этих отношений такова: ОУ - внешняя среда; администрация - общественность; руководитель - подчиненный; учитель - учитель; учитель - родители; учитель - учащийся; ученик - ученик.

Проблема формирования организационной структуры управления требует, прежде всего, осмысления развития ОУ как комплексной социально-педагогической системы, учета объективных факторов ее демократизации, нуждается в системном видении объекта управления, понимании его особенностей. Решение задачи формирования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических начал в управлении. Важнейшими ролевыми участниками субъектами в процессе управленческого взаимодействия являются законодатели, учредители, заказчики, клиенты, пользователи, представители властных структур, партнеры, конкуренты.

Основным заказчиком образовательных учреждений сегодня выступает государство и его ведомства, которые формируют образовательную политику. Данные подразделения регистрируют, лицензируют, аттестуют, аккредитуют образовательные учреждения: определяют государственные образовательные стандарты: проводят экспертизу подведомственных им учреждений. Однако следует отметить, что число заказчиков у образовательных учреждений возрастает.

Это не только родители и их учащиеся дети, эссе управление в образовании, но и преподаватели учебных эссе управление в образовании, регионов и сообществ, этнических групп и пр. Учредителями образовательных учреждений согласно Закону РФ "Об образовании" ст. Учредители образовательных учреждений наделены широкими правами и полномочиями. Поэтому основные вопросы жизнедеятельности учреждений в обязательном порядке согласуются с учредителями например, устав общеобразовательного учреждения, изменения статуса, программы развития и др.

Принципиальным вопросом является распределение прав, полномочий и ответственности между высшими звеньями управления образованием - министерством РФ - и краевыми, областными комитетами и управлениями, а также городскими районными, поселковыми управлениями и отделами образования.

В соответствии с Законом Эссе управление в образовании "Об образовании" центральные органы министерствапрежде всего, должны направлять свою деятельность на выработку идеологии и стратегии развития системы непрерывного образования, определение ее приоритетов на закладывание крупных социально-педагогических экспериментов; на анализ общественного мнения и постоянное информирование общественности о состоянии, проблемах и перспективах развития образования.

Вместе с тем к полномочиям федерального уровня относятся решение задач финансирования отрасли, материально-технического и кадрового обеспечения, формирование системы переподготовки и повышения квалификации.

В поле деятельности министерства находятся подготовка и издание по всем учебным предметам многовариантных адаптированных учебников и учебных пособий; разработка на основании закона рекомендаций и требований документов, регламентирующих организационно-педагогическую и хозяйственно-финансовую деятельность учебных заведений; проведение и финансирование социально-педагогических экспериментов, имеющих государственное значение; контакты с зарубежными учебными заведениями в целях обмена опытом работы.

В условиях развития государственно-общественной системы управления и регионального самоуправления немаловажное значение имеет деятельность краевых областных и приравненных к ним комитетов управлений образования. Эта деятельность предполагает: - обеспечение в пределах своей компетентности проведения единой государственной политики в области образования; - создания системы непрерывного образования населения; высокого качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в подведомственных учебных заведениях; широкого применения эффективных форм интеграции учебных заведений с наукой и производством и т.

При формировании модели управления образованием для города основным следует считать понятие "район" применительно к крупным городам - административный, коммунальный округ.

Специфическая и сущностная характеристика района включает в себя следующие параметры оценки: границы микрорайон ; постоянный состав населения; миграционные процессы; социальный состав населения; сеть организаций, учреждений, предприятий всех сфер и отраслей; информационные процессы; социальная обстановка и др.

Учет и оценка этих и возможных других параметров позволяют сформировать модели управленческих структур образованием. Существующие районные структуры эссе управление в образовании нацелены на воспроизводство системы, поддержание ее в состоянии относительного постоянства равновесия.

Вместе с тем постоянные стратегии и тактика в условиях обновления и внедрения нового хозяйственного механизма вносят переориентацию в деятельность.

На первый план выносится функция развития системы. Это обстоятельство требует принципиальных изменений в традиционных структурах управления. В общем виде эту систему можно представить следующим образом: совет по образованию - совет директоров - РУО - ОУ. Каждая из этих подсистем имеет свои задачи и функции.

Так, районный совет по образованию: определяет социальный заказ системе образования; решает важнейшие вопросы развития системы на перспективу материально-техническое обеспечение, рационализация сети учреждений и др.

Совет директоров - общественный орган, планирующий и регулирующий деятельность учреждений совместно с аппаратом РУО РОО. Районный окружной отдел образования создает банк информации по всем видам деятельности, осуществляет анализ работы, планирует основные направления развития системы, осуществляет совместно с советами школ регулирование и коррекцию, обеспечивает связь школ с РМК, ИУУ, городским комитетом и другими социальными институтами. В основу новой модели управления ОУ положен принцип сотрудничества.

Сегодня же, в современной эссе управление в образовании литературе менеджмент раскрывается как процесс постановки и достижения целей посредством мобилизации труда людей, их идей, мотивов. Педагогический менеджмент приобрел социальную направленность, реализует задачи повышения качества образовательного уровня учителей, педагогов.

Глобальной целью выступает — совершенствование результативности качества образования и педагогической грамотности работников муниципальных и государственных институтов образования.

Несмотря на свое развитие и некую инновацию при внедрении менеджмента, мы сталкиваемся с рядом проблем. Все инновации и технологии внедряются только по теоретическому аспекту, в свою очередь это ведет к отсутствию положительной динамике на практике.

В сфере образования не хватает управленческих кадров, которые бы следили за полноценным внедрением и исполнением всех частей и составляющих. Во — вторых, современное образование требует воспитание человека нравственного, предприимчивого, образованного, мобильного, испытывающего чувство ответственности за судьбу страны.

Для того, чтобы обеспечить кадровый ресурс, педагогами достойными, владеющими моральными принципами, в первую очередь необходимо повысить мотивационную составляющую. Сегодня, мы видим кризисную ситуацию в управленческой сфере образования, именно в этой ячейке корень проблем и невозможность реализации новых образовательных программ.

Отсутствие профессионализма преподавателей и сотрудников, без оценивания их труда, повышения мотивации, личной перспективы ставит в угол весь процесс образования. С этим возникает острая необходимость разработки стратегии обучения специалистов для реализации управленческой деятельности.

Только специально обученный человек, владеющим личной инициативой листы с рамкой для реферата выстроить такую систему образования, эссе управление в образовании по плечу будет решение назревших проблем при внедрении инновационных моделей, технологий в педагогическую практику.

Для сбора полной и объективной информации используют наблюдение, анкетирование, тестирование, работу с инструктивными и методическими материалами.

[TRANSLIT]

С внедрением компьютеров и расширением масштабов компьютеризации возможности для получения полной и объективной информации существенно увеличились, что способствует повышению эффективности управленческой деятельности эссе управление в образовании образовательного учреждения, других работников школы, связанных с управлением. Принципы социального управления сферой образования.

К данной группе принципов относятся:. Это возможно при условии открытости гласности обсуждения и принятия управленческих решений. В управлении учебным заведением невозможно ограничиться только воздействием управляющей подсистемы администрации на управляемую общешкольный коллектив.

Здесь необходимо взаимодействие, сотрудничество, соуправление в сочетании с самоуправлением. Конкретное проявление демократизации и гуманизации процесса управления образовательными системами основано на утверждении субъект-субъектных отношений, переходе от монолога к диалогу, от воздействия к взаимодействию.

Оно предполагает, что управление образовательным заведением строится в основном на двух принципах: эссе управление в образовании и коллегиальности, которые, дополняя друг друга, создают единую систему управления. Реализация этого принципа направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении общеобразовательным учреждением.

Единоначалие осуществляется администрацией учебного заведения, в которую входят директор, его заместители, а также начальники структурных подразделений. Оно обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса.

Коллегиальность осуществляется в двух формах — непосредственной демократии к примеру, в форме общешкольной конференции, общих собраний, педагогического совета, когда в них могут участвовать все члены общешкольного или педагогического коллектива и представительной демократии в форме совета школы, различных комиссий, комитетов, куда избираются представители тех или иных частей коллектива.

Вместе с тем коллегиальность не исключает личной ответственности каждого члена коллектива за порученное дело, причем при определении тактических действий целесообразно единоначалие, при разработке стратегических — коллегиальность.

Если коллегиальность приоритетна на этапе обсуждения и принятия решений, то единоначалие необходимо прежде всего на этапе реализации принятых решений. Специфические принципы управления образовательным учреждением. К ним относятся:. Для руководителя образовательного учреждения важнейшими качествами являются знания и умения, необходимые для организации управления учебно-воспитательным процессом, которые способствуют решению задач постоянного совершенствования условий эффективного протекания этого процесса на основе соблюдения общих принципов обучения и воспитания.

Кроме того, как известно, педагогическая деятельность носит управленческий характер. Следовательно, все субъекты педагогической деятельности должны соотносить и адаптировать реферат методика прокурорских проверок и педагогические методы взаимодействия с воспитанниками. Сущность такого управления состоит эссе управление в образовании всего в умелом решении профессионально-педагогических задач по развитию обучения и воспитания.

В качестве принципа управления она предполагает опору на выполнение нормативных требований, содержащихся, во-первых, в образовательных программах, реализуемых данным учебным заведением, и государственных образовательных стандартах, во-вторых, в ведомственных документах, поступающих из вышестоящих уровней управления образованием. Для всех членов коллектива принцип нормативности реализуется через выполнение нормативных требований, содержащихся в документах, регламентирующих деятельность образовательного учреждения в целом и каждого его работника в частности.

Реализация данного принципа в педагогическом управлении означает, что:.

Реферат на тему: «Закономерности и принципы менеджмента в образовании»

Для создания и обеспечения функционирования эффективной образовательной системы необходимы направленная на личностное развитие каждого учащегося цель учебного заведения, принимаемая всеми участниками образовательного процесса и привлекательная для большинства идея, концепция, осмысленная с позиции принципов педагогики.

Управление образовательной системой будет эффективно при условии, что все участники педагогического процесса будут едины в своих подходах к его организации. В педагогическом управлении принимают участие разные категории людей — профессиональные педагоги, родители учащихся и в определенной мере сами дети посредством их вовлечения в процессы самоуправления, самовоспитания, самообразования. Как принцип управления оно реализуется через обеспечение приоритетности интересов детей, соблюдение и защиту прав всех участников образовательного процесса, осуществление практических шагов по улучшению положения и самочувствия детей и взрослых в образовательной системе, обеспечение участия родителей в управлении учебным заведением эссе управление в образовании органах самоуправления.

Менеджмент в сфере образования представляет собой комплекс технологических приемов, организационных форм, принципов и методов, эссе управление в образовании направлены на повышение эффективности системы обучения.

Его основные функции — это организация, планирование, мотивация и контроль.

Менеджмент в образовании сводится в первую очередь к обеспечению всех субъектов информацией о деятельности системы. На основе этой информации осуществляется принятие решений, а также планирование дальнейшей деятельности. Менеджмент в образовании имеет своей целью отбор оптимальных решений, а также разработку программы развития различных учебных заведений. Управление школой или университетом должно осуществляться в три этапа. На первом этапе осуществляется диагностирование и дается предположительная оценка, на втором — собираются данные с помощью различных социологических методов, а на третьем эссе управление в образовании делаются окончательные выводы о положении дел, а также способах улучшения ситуации.

Без менеджмента вряд ли можно добиться высоких результатов в чем-либо. И обучение - не исключение. Бабанский В. Бертон В.