Эссе норма в педагогике и психологии

by ЗахарPosted on

При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам логопед, дефектолог, психолог ; посоветовать обратиться за медикаментозной помощью если в этом есть необходимость к узким специалистам невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. Высокий уровень сплоченности группы 7 6 5 4 3 2 1 1. Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли :. Примеры, которые не стоит "брать на заметку":. Это обусловлено тем, что увеличивается количество детей с проблемами в развитии, а вопросы раннего выявления и коррекции недостатков развития остаются недостаточно разработанными.

Отсутствовала критика руководства, сплетни, личные обиды, но отсутствовали также дружеские привязанности и человеческая теплота между сотрудниками. С точки зрения работы, люди выполняли поставленные им задачи безынициативно, но четко и вовремя. Творческой и воодушевляющей коллективной работы фактически не. Я бы сказала, что тогда люди больше слушали и интересовались друг другом, при этом глубоко спрятав свои собственные идеи и мнения.

Руководитель на первой стадии, действительно, был лидером команды, от которого сотрудники ждали распоряжений, выдвижения целей и разработки методов в достижении поставленных задач. После этого началась стадия противостояния. Люди уже достаточно изучили друг друга, и стали более открыто и свободно высказывать свои мысли.

Причем у всех за плечами эссе норма в педагогике и психологии опыт работы в других организациях, поэтому каждый предлагал свою методику работы и считал ее оптимальной.

В команде начались трения и конкуренция за обладание более высоким статусом. Появились попытки покушения на власть руководителя. К сожалению, он воспринял такое поведение участников группы как неприятие к себе, достаточная самостоятельность сотрудникам предоставлена не была, а просто сохранил за собой положение руководителя-лидера, в следствие чего, один человек был уволен.

С эмоциональной стороны группировки и кланы не образовывались из-за малой численности отдела. Несмотря на все трудности второго этапа, в итоге все нормализовалось. У сотрудников отдела возникло ощущение общности и единства. Противоборствующие силы пришли в состояние равновесия, началось сотрудничество. Только теперь появились реальные действия в работе в рамках, установленными руководителем, сформировалась культура команды.

После отдел вступил в стадию зрелости. Результаты работы отдела стали оцениваться выше стоящем руководством и другими подразделениями холдинга. И стало понятно, что каждый из нас несет на себе часть ответственности за. Появился азарт в работе и плодотворная активность. Появились первые достижения и результаты. С повышением качества работы начали расширяться и возможности для внедрения новшеств, у команды появился авторитет на уровне холдинге. Возникло чувство гордости за отдел, быть психологии которого приятно, и сотрудники начали получать удовольствие просто от самого факта принадлежности к.

Теперь руководитель следит, чтобы в общей деятельности участвовал каждый член группы, никто бы не оставался в стороне. А также положительно или отрицательно оценивает результаты работы каждого сотрудника. Данная роль принадлежит лидеру, что соответствует статусу данного человека. Планируя работу, он распределяет ее между сотрудниками, тем самым, объединяя нас в команду, выполняющую одну работу и работающую на единый результат.

Он, действительно, обладает свойствами такими, как динамичность и напористость. И мы - его сотрудники, являемся для него компетентными людьми для осуществления его идей. Я являюсь заместителем и осуществляю роль организатора работы. В моем перечне эта вторая роль, и что также соответствует моему статусу.

Я обладаю достаточно волевым и решительным характером, и у меня хорошие организаторские способности. Другие сотрудники выполняют роли организатора группы, исследователя ресурсов и завершителя рабочего процесса.

У нас присутствует общительный и увлекающийся сотрудник, обладающий свободолюбивым и любознательным характером. Ее психологические особенности отражаются и на процессе работы - постоянный сбор информации и коммуникации с другими подразделениями. Также имеется очень дипломатичный и чувствительный сотрудник, что выражается в улаживании разногласий в команде и зачастую выполнении чужой работы. И завершитель - очень педантичный, ответственный и обязательный сотрудник, который в возникающих вопросах и проблемах пытается добраться до самой сути, очень скрупулезен, и доводит дела до абсолютной точности.

На мой взгляд, сложившиеся роли в отделе хорошо дополняют друг друга. И факт, что первые лица отдела занимают и первые ролевые позиции, тоже является положительным моментом. Такое распределение ролей сложилось само по себе и соответствует организационной структуре. Единственное, что иногда происходит обмен ролями, психологии кто был психологии работы становится завершителем, а кто был завершителем — становится исследователем ресурсов. Но имеется в нашей команде и одна проблема.

Таким образом, четверо сотрудников не прочь стать руководителем данного подразделения. И если занять это место достаточно трудно, так как финансовый директор вполне справляется со своими обязанностями и им довольно высшее руководство, то хотя бы иметь весомое положение в рабочем процессе.

Единственное, что спасает ситуацию, это соответствие профессионализма сотрудников их должностям. К тому же финансовый директор является и лидером нашей рабочей команды, он обладает достаточно высоким уровнем инициативы и активности, опытом и навыками организаторской деятельности, заинтересованностью в эссе норма в педагогике и психологии хороших результатов и информированностью о делах отдела.

Стиль нашего финансового директора это лидер-боец. Волевой, уверенный в своих силах человек. Первым идет навстречу опасности или неизвестности, без колебания вступает в борьбу. Готов отстаивать то, во что верит, и не субъекты избирательного процесса реферат к уступкам.

Его преимущество - это активность, инициативность, энергичность. Его недостатки - неумение слушать и слышать других, упрямство. А также неумение поощрять и критиковать - как вышло, так вышло, значит, так тому и. В моменты отсутствия финансового директора я становлюсь руководителем отдела. Мой стиль руководства это лидер-организатор. Рабочий эссе норма в педагогике и психологии полностью поглощает меня, я очень чутко воспринимаю возникающие проблемы, но при этом не теряюсь, а действую оптимистично и уверенно.

В тоже время уважительно общаюсь со всеми, не задевая чужого достоинства. Компоненты моего лидерства те же - это деловой и информационный лидер. Эмоциональная сторона в нашей команде обделена вниманием. Проанализировав ситуацию, можно отметить, что люди по-человечески хорошо настроены друг к другу, но профессиональные вопросы привносят в отношения соперничество и дискомфорт.

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод, что педагогике команда больше рабочая, чем дружеская. Что вполне нормально, ведь нас собрали для того, чтобы мы осуществляли определенные функции и приносили определенные результаты. Именно повышение эффективности работы группы является конечной целью изучения социологии.

Итак, эссе норма в педагогике и психологии моменты, оказывающие влияние на нашу рабочую группу:. Регулярных премий нет, но в холдинге есть примеры быстрого роста по карьерной лестнице, что воодушевляет других на плодотворную работу.

Все они активны и любознательны, энергичны, но разумны. В их руках дело спориться и они ищут новые возможности для. Имеет место даже частичное проникновение на чужой участок работы.

Вся рабочая команда знает это и прилагает много усилий для достижения этой цели. Каждый ясно представляет себе, к каким результатам надо стремиться, принимает и разделяет цели команды. Руководитель поддерживает разумные идеи и поддерживает их внедрение в рабочий процесс при условии, что они согласуются с проводимой им основной линией.

В этом перечне отсутствуют поддерживающее окружение и нормы и стандарты группы. В первом случае, причиной является то, что отдел только завоевывает свой авторитет, и менеджмент холдинга присматривается к нам и не демонстрирует явно веру в способности членов команды и, к сожалению, не оказывает должной помощь, эссе норма у отдела уже есть хорошие результаты.

Во втором случае, отсутствие стандартов определено независимым характером работы у каждого из. Причем, чем выше была мотивация достижения успеха, тем ниже мотивация избегания неудач, и наоборот. Рутинная работа таким людям противопоказана, а сложная - приносит удовольствие.

Я сама также отношусь к рискованным людям, но не могу сказать, что меня больше мотивируют неудачи, как сказано в теории. Склонность к риску - это черта характера, внутренне содержание. Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. И даже я прекращу этот процесс. Это можно сравнить с азартом, любопытством, но никак не с твердолобостью и упрямством.

Мотивация избегания неудач в нашей команде находится на среднем уровне. В данном случае это говорит о наличии чувства эссе норма в педагогике и психологии, то есть риски возможны, но только, когда они обоснованы, и успех принесет хорошие результаты, а потери не будут столь значительными. Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я психологии к людям разумным. Возможно, мне просто везло на сложные задачи, и, идя по жизни, большинство сложных задач мною были преодолены.

Таким образомсложилось, что у меня нет боязни к риску, нет страха, что если что-то не получится, то взяв на себя непосильную ношу, я поставлю фирму в сложное положение. Возможно и уровень моих знаний более высокий, что я понимаю, что если я не возьмусь за решение сложного вопроса и не решу его, то это не сможет сделать никто не другой, либо качество решения будет оставлять желать лучшего. С точки зрения функций нашего отдела - ведение финансового учета, нам необходимы сотрудники со средней или высокой степенью избегания неудач, так как финансы требуют точности и аккуратности.

Соотношения двух типов мотивации - наступающий 2сильно мотивированный и ответственный 1гармоничный 2. Я бы разграничила стиль поведения человека в работе и стиль общения.

На мой взгляд, это две совершенно разные стороны человека. При изучении данного вопроса речь идет о стиле работы сотрудника. Итак, у двух наших сотрудников сильно развита мотивация достижения успеха доклад по правоприменительной роспотребнадзор наступающие. Такие люди склонны к риску, проявляют напористость в продвижении своих идей и доводов.

Причем, так сложилось, что именно эти двое людей обладают наибольшими умственными способностями но не должностями и высоким интеллектом в нашем отделе, и именно им обычно поручаются самые ответственные дела. Я думаю, что это будет самым сильным толчком и стимулом для. Один сотрудник является очень ответственным и сильно мотивированным.

У такого человека сильно завышенный самоконтроль. Я бы не стала давать ему действительно сложные задачи, так как с одной стороны он максималист, с другой стороны у него есть внутренний тормоз, сдерживающий.

И если он почувствует, что дело плохо продвигается, то скорее его мысли будут перенаправлены на то, как красиво выйти из этой ситуации. А ведь решение сложной задачи психологии быть найдено даже тогда, когда кажется, что все безнадежно. Для решения задач средней сложности - более прекрасного сотрудника не найти. Но давая ему задание, помимо поощрения в случае успеха, ему необходимо дать и гарантии в случае неудачи, то есть как бы задать для него рамки.

Двое сотрудников относятся к гармоничному типу. Это люди с хорошей саморегуляцией и средним уровнем тревожности. Стимулирование их работы должно быть сдержанным, во-первых, чтобы они не почувствовали сверхтрудность задания, и, во-вторых, ненужность их работы.

Стили поведения в конфликте сотрудников в нашем психологии - соперничество 2компромисс 2избегание 1. К сожалению, разрешать конфликт соперничеством предпочитают двое наших руководящих сотрудников - финансовый директор и его заместитель то есть. Стратегия соперничества предполагает заставить других принять свою точку зрения, игнорируя интересы другой стороны и общего назначения реферат взаимных отношений.

Данные люди обладают властью, чем собственно и пользуются во время конфликта. Этот стиль эффективен только в ситуации угрозы или форс-мажора. Постоянное же подавление инициативы подчиненных лишь ухудшает отношения с подчиненными и напрягает обстановку.

Человек, придерживающийся стратегии избегания, ухода от конфликта, может лишь усугубить ситуацию своим бездействием и еще больше наэлектризовать отношения. Принятие его мнения другой стороной его не интересует, но и принимать чужое мнение он сам не собирается. Это лишь отдалит людей друг от друга и отнимет возможность дальнейшей продуктивной работы. Компромисс предполагает принятие точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени.

Это снижает недоброжелательность во взаимоотношениях, психологии и оставляет вопрос нерешенным, поэтому в будущем конфликт может вспыхнуть вновь. Конечно, лучшим вариантом разрешения конфликта является сотрудничество и поиск решения, приемлемого для. Данная стратегия полностью исчерпывает конфликт по данному вопросу и оставляет людей в дружеских отношениях. Но, на мой взгляд, психологическое состояние любого человека испытывает разные состояния, и иногда, действительно, оптимальным будет игнорирование проблемы, то есть необходимо дать человеку остыть и обдумать.

Бывают ситуации, когда, наоборот, следует отстоять свое решение, особенно если вы более компетентны в этом вопросе. Внутренний мир человека скрыт от посторонних, и не всегда ясно, почему именно он отстаивает именно это мнение. И потом, если решать все возникающие проблемы путем сотрудничества, то не хватит никакого времени непосредственно на текущую работу.

Хотя, конечно, всегда необходимо искать оптимальный выход из сложившейся ситуации. Пример написания эссе на тему "Глобальные проблемы современности и пути их преодоления". За плечами первая десятилетка нового тысячелетия. Еще полвека назад в мире заговорили о новой угрозе человечеству. И, как ни странно, исходила она от самого человека.

Ныне ничего собственно не изменилось, перед людьми по-прежнему стоят острейшие глобальные проблемы, угрожающие самому существованию цивилизации и даже самой жизни на нашей планете.

Неспособность предвидеть и предотвратить отрицательные последствия научно-технической революции угрожает ввергнуть человечество в термоядерную, экологическую или социальную катастрофу. Во многих уголках нашей планеты состояние окружающей среды можно назвать экологическим бедствием. И количество этих точек все увеличивается. Мы практически находимся в пороге близкой глобальной катастрофы. И, если человечество не будет во всей деятельности отдавать приоритет вопросам экологии, прикладывать усилия для сохранения и восстановления психологии среды, наша история может закончится очень.

В упоении от борьбы с природой и инакомыслящими, мы не осознали два момента, от которых напрямую зависит наше существование. Во-первых, человечество существует и развивается за счет природы. Глупо рубить сук, на котором сидишь, эссе норма в педагогике и психологии. Пока человек изменял окружающий мир, чтобы просто выжить, можно было найти ему оправдание. Когда же он пытается утопить корабль, на котором все вместе плыву по океану своей истории, - прощения ему. И не поможет ему ни. Лишь общими усилиями, возможно, достичь благополучия.

Перечень глобальных проблем сложился ещё в начале х годов, когда начал применяться сам термин "глобалистика", появились первые модели глобального развития. Глобальные проблемы охватывают все стороны жизни людей и касаются всех стран мира. Для решения данных проблем необходимы объединённые усилия всего человечества. Вот почему они и получили такое название - от лат. Глобальные проблемы возникают в результате объективного развития общества, создают угрозы всему человечеству и требуют для своего решения объединенных усилий мирового сообщества.

Педагогика и психология

Особенности глобальных проблем состоят в том, что они носят планетарный характер и угрожают гибелью всему человечеству. С данными проблемами человечество столкнулось во второй половине 20 века. Порядок оказания медицинской помощи реферат это, на мой взгляд, с огромными масштабами человеческой деятельности в особенности промышленнойкоторая радикально изменила природу, образ жизни людей, общество.

Для оказания действенной помощи этим детям прежде всего необходима организация серьезной систематической работы с семьями. Именно родители в первую очередь должны пересмотреть свои взаимоотношения с ребенком, увидеть, отчего те или иные негативные черты характера формируются в условиях семейного микроклимата.

В их задачи входит формирование у ребенка навыков регуляции деятельности, самостоятельности, ответственности, стремления к продуктивному усвоению психологии. Воспитатель должен установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

При необходимости посоветовать родителям обратиться к специалистам логопед, дефектолог, психолог ; посоветовать обратиться за медикаментозной помощью если в этом есть необходимость к узким специалистам невропатолог, иммунолог, отоларинголог, офтальмолог. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем психологии ребёнок сможет пойти и удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.

ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта. Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность мозаичность нарушений различных психических функций. Многим родителям трудно принять тот факт, что их ребёнок в силу особенностей своего развития будет обучаться медленнее остальных детей.

Но это нужно сделать, чтобы помочь маленькому ребенку. Родительские забота, эссе, внимание, терпение вкупе с квалифицированной помощью норма педагога-дефектолога, врача-психотерапевта помогут обеспечить ему целенаправленное воспитание, создать благоприятные условия для обучения.

Поэтому, чем раньше педагоги и родители обратят на отставание в психическом развитии и перестанут его отрицать, тем выше вероятность полной компенсации недостатков эмоциональной и когнитивной сферы.

Своевременная коррекция предотвратит будущие психологические травмы, связанные с осознанием своей несостоятельности и беспомощности в потоке обучения. Наша задача в дошкольном мире — привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Мне кажется, здесь есть над чем подумать. Неправда ли? Детям с ЗПР свойственен педагогике темп развития, недостаточность общего запаса знаний, преобладание игровых интересов, быстрая утомляемость, незрелость эмоциональной сферы, неполноценность зрительного и слухового восприятия, недоразвитие и снижение познавательной деятельности и активности, недостаточность планирования и выполнения сложных психологии форм, неравномерность деятельности.

Недостаточно сформированы пространственные представления. Объем памяти ограничен, снижена прочность запоминания, неточность воспроизведения, быстрая утеря информации; неустойчивость внимания, снижена концентрация внимания, повышенная отвлекаемость, рассеянность внимания, быстрая утомляемость.

Бедный словарный запас, понятия сужены, расплывчаты, трудности в овладении грамматическим строем речи, нарушения в формировании монологической речи. Недостаточный уровень сформированности интеллектуальных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция.

Недоразвитие действенного, наглядно-образного и логического мышления. Снижение умственной работоспособности. Слабо развита регуляция и саморегуляция поведения; игровая деятельность сформирована недостаточно; снижен интерес к игре и к игрушке. Игра как совместная деятельность не сформирована. В работе с детьми с ЗПР воспитателю необходимо учитывать их индивидуальные особенности, незрелость познавательной и эмоционально-волевой сферы. Постоянно создавать ситуации успеха.

Необходима дифференциация и индивидуализация обучения, многократное повторение пройденного материала, многоразовое использование однотипных заданий. Материал излагать доступно, маленькими дозами, выделяя самое главное, существенное. Использовать реальные предметы и предметы-заместители, наглядные модели. На занятиях использовать различные техники запоминания дети с ЗПР лучше запоминают наглядный, неречевой материал.

Применение знаний специальной дошкольной педагогики и психологии в практике педагогов ДОУ

Применять красивую, яркую наглядность. Стимулировать познавательную активность детей. Воспитателю нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это относится и к формируемым навыкам межличностного взаимодействия. Создавать благоприятную обстановку, щадящий режим, использовать приемы и методы обучения, адекватные возможностям детей.

Следует отметить, что речь самого воспитателя должна служить образцом, быть четкой, внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:.

Карамзина, А. Радищева, А. Пушкина, Н. Чернышевского, А.

Эссе норма в педагогике и психологии 2242

Герцена, Л. Толстого в России, а также И. Канта, И. Эссе норма в педагогике и психологии, И. Гёте, Ф. Шиллера и других знаменитых людей Германии и Европы. Опираясь на принцип педоцентризма, сторонники свободного воспитания М.

Монтессори, К. Вентцель, Л. Толстой и др. Родоначальником свободного воспитания в России выступил Л. По его мнению, школа должна была создаваться для ребёнка и помогать его свободному развитию, предоставляя учащемуся свободу воспринимать то учение, которое согласно с его требованиями. Толстой считал недопустимым навязывание педагогом своей воли детям.

Однако, в е гг. Педагогика как наука, искусство, технология обучения. Понимание педагогики как науки и искусства актуально в современных условиях. Педагогика - наука, так как имеет свой предмет целостный педагогический процесс ; обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности накопленной информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс; педагогическое прогнозирование.

В последние годы педагогику всё чаще определяют как науку, технологию и искусство. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле, педагогика выступает как наука, и представляет собой сумму теоретических и методических эссе норма в педагогике и психологии по вопросам воспитания.

Практическая воспитательная деятельность требует от педагога овладения соответствующими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня педагогического искусства.

Не менее актуален вопрос о соотношении науки и педагогического мастерства. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений - это всего лишь абстрактные истины. Наполнять их живым смыслом будет думающий, творческий педагог.

Теория - это всегда абстракция, ее применение требует высокого искусства. Научный статус педагогики не подлежит сомнению, современные обсуждения всё чаще уходят в плоскость соотношения теории и педагогической практики. Слишком неоднозначными оказываются реальные достижения педагогов: в одном случае, они обусловлены глубокими знаниями и умелым применением педагогической теории, в другом - успех приносят высокое личное этология крупного рогатого реферат педагога, искусство педагогического воздействия, чутье и интуиция.

Педагогика фиксирует типичные обстоятельства и типичные трудности, содержит богатый арсенал педагогических средств, анализирует условия их успешного применения. Педагог—мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески. Итак, необходимо различать педагогику как теоретическую науку, как педагогическую технологию и практическую воспитательную деятельность, как искусство.

Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Словарь современной западной социологии. По содержанию все представленные определения отражают суть процесса, динамичное развитие образовательных технологий в последние годы.

Объектом научной педагогики является не ребёнок и не человек, а педагогический факт явление ", писал о специфике объекта педагогической науки А.

В педагогике существует множество подходов к определению его понятийно-категориального аппарата. Тем не менее, в центре всего педагогического знания стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, контрольная работа по статистике вариант 4 ургэу называть педагогическими категориями.

Это наиболее общие и ёмкие понятия, отражающие сущность науки, её устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают всё научное знание и связывают его в единую систему. К основным категориям педагогики относятся: образование, обучение, воспитание, развитие, формирование. Весь категориальный аппарат педагогики можно разделить на четыре группы:. Философские категории отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, которую она изучает.

Например, мы не можем рассуждать об объекте педагогики, не пользуясь категорией социализация, или, говорить о теории, не обращаясь к понятиям: сущность, явление, общее, единичное, противоречие, причина. Общенаучные категории - общие для многих частных наук, но отличающиеся от философских категорий.

При проведении педагогического исследования мы не сможем обойтись без таких понятий как: система, структура, функция, элемент, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень. Частно-научные категории. Именно к понятиям педагогики относятся категории:. В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика пользуется общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова естественного языка должны приобретать неотъемлемое качество научного термина — однозначность, позволяющую достичь их единого понимания всеми учеными данной отрасли.

Педагогика высшей школы, её специфика и категории. В первую очередь нужно отметить, что педагогика высшей школы — это отрасль, раздел общей педагогики, точнее, профессиональной педагогики, изучающей закономерности, осуществляющей теоретическое обоснование, разрабатывающей принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретно-профессиональную сферу.

Предметом изучения педагогики высшей школы является этап в профессиональном становлении — процесс обучения и воспитания специалистов с высшим профессиональным образованием. Таким образом, под педагогикой высшей школы понимается отрасль раздел эссе норма в педагогике и психологии профессиональной педагогики, который изучает основные составляющие закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание образовательного процесса в вузе, а также особенности и условия требования к процессу взаимодействия преподавателя и студента, требования к личности преподавателя и студентаэффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста.

К категориальному аппарату педагогики высшей школы, помимо общепедагогических понятий, можно отнести профессионально-педагогические категории, такие как:. Профессиональное образование — процесс и результат профессионального развития личности посредством научно-организованного профессионального обучения и воспитания.

Профессиональное обучение — процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками. Профессиональное воспитание — процесс и результат формирования профессионально важных качеств различают общие и специальные ПВК. Профессиональное развитие — развитие личности как субъекта профессиональной деятельности.

Эссе норма в педагогике и психологии 7507

Профессиональное становление — результат профессионального развития: должность, степень, звание и др. Дидактика высшей школы — наука о высшем образовании и обучении в высшей школе — интенсивно развивающаяся отрасль педагогического информационно правовая реферат. Своеобразным мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.

По своему происхождению принципы обучения дидактические принципы являются теоретическим обобщением педагогической практики, следовательно, носят объективный характер. Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся в обучении. Иными словами, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, которые можно использовать в качестве регулятивных норм педагогической практики.

Дидактика как педагогическая теория обучения и воспитания. Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм, отвечает на два наиболее общих вопроса: "Чему учить? На пути к ответу возникает множество других, например, "Как протекает эссе норма в педагогике и психологии, Какие закономерности ему свойственны? Дидактика, являясь педагогической дисциплиной, исследует обучение на теоретическом уровне, рассматривается как отрасль науки педагогики.

Знание дидактики необходимо каждому педагогу, поскольку любые практической задачи невозможно разрешить без опоры на теоретические знания, педагогу требуется научное обоснование своей работы, ее осмысление с позиций науки. В последние годы, в дидактике все чаще проводится мысль о том, эссе норма в педагогике и психологии дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а с неизбежностью выходит на уровень технологии обучения.

Поэтому, более полным современным определением дидактики будет следующее:. Поскольку дидактика — наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. Отношения, возникающие в деятельности обучения, очень многообразны:. В педагогической литературе можно встретить разные суждения по поводу того, какое из них следует считать главным для дидактики.

Достаточно распространена точка зрения, согласно которой таким главным отношением является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное. Если посмотреть на обучение глазами педагогики, выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение — отношение между двумя деятельностями — преподавания и учения. Преподавание — это деятельность тех, кто обучает, а учение — тех, кто обучается.

Познание может осуществляться и вне обучения, а взаимосвязанные деятельности преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. Этим характеризуется предмет дидактики. Реально, при изучении явлений обучения, необходим учет зависимостей между тремя объектами: учителем, учеником и учебным материалом.

Другой характеристикой предмета дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием.

Реферат на тему первичный туберкулез87 %
Смоленское сражение 1941 года реферат10 %
Реферат расизм и ксенофобия91 %

Воспитательная функция обучения состоит в том, что ученик не только усваивает знания. Оно должно способствовать становлению личности в целом, формированию определенных моральных качеств, черт характера. Воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в дидактическом анализе.

Нужно иметь в виду, что содержание образования реально существует в процессе обучения. В каждую минуту урока, студенты усваивают определенные знания, умения, навыки, отношения - это составляет содержание образования.

Существенно и то, что обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах - как объект изучения и как объект построения, конструирования. В то же время, без разработки теории, рекомендации, адресованные школе, будут недостаточно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучшений. Дидактика рассматривает свой объект — обучение — в первую очередь, как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры, социального опыта. Специфическим для этой деятельности отношением, лежащим в основе ее теоретического анализа с позиций педагогики, является отношение преподавания и учения как действий учителя и ученика, выступающих в единстве.

Системный характер дидактики проявляется в том, что обучение в высшей школе, в рамках различных форм организации обучения лекции, семинары, лабораторные, практические занятия и т. Универсальность проявляется также в процессе применения различных дидактических теорий развивающего, проблемного, дифференцированного, модульного, компьютерного обучения и т.

Привлекают внимание к данной тематике теории обучения И. Гербарта и Д. Закономерности обучения - это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения это выражение эссе норма в педагогике и психологии законов в конкретных условиях. Внешние закономерности процесса обучения характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий:.

Внутренние закономерности процесса обучения - связи между его компонентами:. Обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер.

Воспитательное воздействие может быть положительным или отрицательным, иметь большую или меньшую силу, зависит от условий, в которых протекает обучение. Зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения. Обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников эссе норма в педагогике и психологии обучения, отсутствует их единство.

Частное проявление этой закономерности - между активностью студента и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность студента, тем выше качество обучения. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал, практического применения полученных знаний.

Развитие умственных умений и навыков студентов зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств. Следующей педагогической закономерностью является моделирование воссоздание в учебном процессе условий будущей профессиональной деятельности специалистов.

Формирование понятий в сознании студентов состоится лишь в случае организации познавательной деятельности по выделению существенных признаков, явлений, объектов, технологических операций по сопоставлению, разграничению понятий, установлению их содержания, объема и др. Все закономерности педагогического процесса взаимосвязаны между собой, проявляются через массу случайностей, что существенно его усложняет.

Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления работы преподавателей и студентов. Анализ подходов различных авторов к проблеме повышения качества подготовки выпускников высшей школы, используемых в России, странах Евросоюза и США позволили выделить единые критерии оценки качества: планирование, руководство, управление сотрудниками и учащимися, инфраструктура и взаимодействие с внешними учреждениями и организациями, управление процессами, соответствие требованиям субъектов потребителейвлияние вуза на социальные процессы, саморазвитие вуза.

К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, так как истинный источник человека находится в нем. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, в которой обучается студент, окружения или общества, то есть это учеба как эссе норма в педагогике и психологии поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны студентов.

Поэтому решающее значение должно придаваться не внешним, а внутренним побудительным силам. Причины, стимулирующие человека и побуждающие его к активной деятельности, в данном случае - учиться, могут быть самыми различными. Для того чтобы студент включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, осознаны им, то есть приобрели значимость для студента.

Поэтому основным мотивом учения является внутренняя побудительная сила. Студенту нужны мотивы для познавательной деятельности. Студенты высших учебных заведений намного больше про амринскую балку о выбранной ими профессии во время прохождения практики, выполнения лабораторно-практических работ, видят стимул для дальнейшего теоретического обучения, понимая, что могут применить полученные знания на практике.

Толчком к этому могут стать, эссе норма в педагогике и психологии, проектные группы, сформированные для осуществления какого-либо проекта, проблемные лекции. Положение о том, что воспитание возникло и развивалось по теме русский романс влиянием потребностей общества, целиком относится и к содержанию образования подрастающих поколений.

Эти потребности выступают в качестве объективного фактора, влияющего на определение содержания образования. К объективным социальным факторам, влияющим на содержание образования, относятся также изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и коренными технологическими усовершенствованиями.

Изменения в сфере образования потребовали также развитие молекулярной биологии и генетики, разработка теории реактивного движения, расщепление атомного ядра, получение и использование новых химических веществ, широкое внедрение во всех сферах производства вычислительной техники и микроэлектроники. Не меньшее влияние на содержание образования оказывает и субъективный фактор, в частности, политика и идеология конкретного общества.

Приспособление организма к окружающей среде, понимаемое в самом широком смысле слова, предполагает постоянное сохранение баланса между средой и организмом. В заключение отмечу, что во время учебного процесса мною были не только освоены основные принципы проектирования дорог, технология их строительства, но и понят физический смысл каждого процесса создания проекта автомобильной дороги.

В качестве основы различных позиций и взглядов по вопросам содержания образования выступает то, как тот или иной ученый трактует вопрос об умственном развитии учащихся под влиянием учебной работы.

В этой связи рассмотрим наиболее известные теории образования, которые разрабатывались в педагогике в прошлом и оказали заметное влияние на последующее содержание образования. Особый статус образования определяется тем, что образование выступает своеобразным фундаментом, без которого не может существовать современное цивилизованное общество, как основная общечеловеческая ценность.

Во все времена, философы, прогрессивные мыслители, подчеркивали, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал общества, непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей его прогрессивного развития.

Любое государство заинтересовано в развитии эссе норма в педагогике и психологии, придании этой сфере приоритетной государственной значимости. Государственный образовательный стандарт высшего образования, его структура. Охарактеризовать образование как результат можно с двух позиций. Первая — результатом образования является образованность личности. Образованным принято называть человека, который овладел цель оправдывает средства эссе по философии объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.

Вторая - результат образования описывается в фиксированном варианте, в виде образовательного стандарта. Главный критерий образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижении этого идеала.

Стандартизация образования в развитых странах мира осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и т.

Для успешной деятельности вуза на рынке интеллектуального труда при принятом в доктрине понимании государственного образовательного стандарта, объективно вытекает необходимость формирования на основе государственного стандарта образовательного стандарта конкретного высшего учебного заведения, который должен стать концентрированным выражением образовательной политики вуза. Федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ включают в себя требования к:.

Стандарт — эссе норма в педагогике и психологии минимум содержания образования и минимально допустимый уровень подготовки специалиста в высшем учебном заведении. Минимум, определенный академической и творческой общественностью, ведущими представителями науки, культуры и производства. Стандарт задает цель, к которой надо стремиться, а сопоставление полученного результата с целью будет характеризовать качество достигнутого уровня образования исходя из простой трактовки.

Кроме того, стандарт — это универсальное ядро содержания образования, которое обуславливает академическую стабильность, дает возможность перемещаться от одного образовательного эссе норма в педагогике и психологии к другому. Педагогическая деятельность как вид социальной деятельности. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием, то есть педагогической деятельностью профессионально.

От качества педагогической деятельности во многом зависят характер и эффективность образования. Очевидно, что педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, в известной мере, средства массовой информации, интернет.

В первом случае - это деятельность профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую сознательно или неосознанно осуществляет каждый человек по отношению к другим и к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных обществом образовательных учреждениях.

Как для профессиональных педагогов, так и не для профессионалов, важно иметь знания основ профессиональной педагогической деятельности как наиболее изученной в педагогике и смежных науках. Итак, педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структурными компонентами педагогической деятельности являются:.

Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности. Если говорить о профессиональной педагогической деятельности, необходимо дать определение педагогической профессии.

Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Лично я получила самую низкую мотивацию к избеганию неудач и защите, хотя причисляю я себя к людям разумным. Оно отражает только один вариант, одну мысль. Нормы, даже установленные на основе анализа сущностей педагогических явлений - это всего лишь абстрактные истины.

Педагогическая профессия — род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой, является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами. Только для профессионального педагога педагогическая деятельность является основным видом профессиональной деятельности, другие участники педагогического процесса занимаются педагогической деятельностью наряду с основной профессиональной и непрофессиональной работой и, следовательно, не всегда осознают свои действия как акты педагогической деятельности.

В связи с этим, в профессиональные обязанности педагогов входит, помимо непосредственной педагогической работы с воспитанниками, деятельность по педагогизации окружающей его эссе норма в педагогике и психологии среды. Профессиональный педагог несет ответственность за процесс и результаты своей профессионально-педагогической деятельности не только как гражданин, родитель, но и как профессионал, то есть человек компетентный.

Исследования компьютерных игр в психологии — Наталия Богачева

Отсюда вытекает целый ряд требований, предъявляемых к педагогу в нормативном порядке. Эти требования закреплены в стандартах высшего профессионального педагогического образования, в квалификационных характеристиках учителей и других профессиональных участников образовательного процессав должностных инструкциях. Однако, есть еще целый ряд ненормативных требований, которые имеют отношение, как к профессиональным педагогам, так и к людям, занимающимся педагогической деятельностью вне сферы своей профессии.

Эти требования формулируются в терминах показателей и компонентов педагогической культуры. Содержание и структура педагогического общения. Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения. Многочисленные исследования ученых и практика показывают, что молодые педагоги, начинающие свою педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а именно к ней студенты предъявляют особые требования.

Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики. Педагогическое взаимодействие — творческий процесс: решение учебно-воспитательных и педагогических задач, организация межличностных отношений на различных уровнях. Если взять устойчивые формы вузовской учебной деятельности лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные работы, курсовые работы, дипломыто процесс подготовки к ним эссе норма в педагогике и психологии их проведение включают в себя определенную коммуникативную структуру, которая требует творческого подхода.

Вуз отличается эссе норма в педагогике и психологии школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза образец рецензии на диссертационную формирование личности специалиста, этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов.

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:. Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания педагогом партнерства в деятельности студентов, трудно вовлечь их в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом.

Наиболее плодотворный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается надежно выстроенной на вузовском уровне системой взаимоотношений.

Педагогическое воздействие должно быть систематическим и непрерывным, переходя от учебно—ориентированного, к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Особые требования предъявляются к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов.

В этом плане важную роль играют индивидуально-типологические характеристики или стиль общения. Наиболее эффективным в педагогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. Следствием его применения является повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.

В качестве примера рассмотрена классификация стилей педагогического общения, предложенная известным психологом В. Чаще всего, в реальной педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из. Адаптироваться в новых условиях значительно проще студенту с устойчивой самооценкой и позитивным настроем на личностный рост.

[TRANSLIT]

Становление профессионально-педагогических качеств педагога происходит в рамках эссе норма в педагогике и психологии подготовки и последующего практического опыта преподавания и воспитания. Как и любая другая, педагогическая деятельность может иметь уровни профессионализма. Их принято называть уровнями педагогического мастерства. Хотя есть точка зрения, что термин педагогическое мастерство применим только к высокому уровню профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство — это постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, которое вершится педагогом, работающим по призванию. Педагогу полезно иметь представление о мастерстве для видения перспектив своего профессионального развития. Какова структура и критерии мастерства? В отечественной педагогике, проблемы мастерства педагога и критерии его оценки относятся к числу дискуссионных в науке и практике.

Мастерство может быть достигнуто в любом виде профессионально-педагогической деятельности. Поэтому его структуру можно соотнести с перечнем педагогических компетенций и представить, как набор мастерски реализуемых способностей, например, мастерство владения предметной областью, методико-технологическое мастерство и т.

Эссе норма в педагогике и психологии 4922076

Структуру мастерства можно также представить эссе норма в педагогике и психологии виде компонентов, которыми прирастает любая компетенция и, благодаря которым, достигается высокий уровень любых профессиональных действий. При всем разнообразии педагогических эссе норма в педагогике и психологии, для них, как правило, характерно мастерство общения и результативное взаимодействие. Стиль педагогической деятельности — это характеризующая ее система способов, средств, приемов, обусловленных самой деятельностью, а также индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

Главное влияние на формирование стиля педагогической деятельности оказывают: типологические свойства нервной системы педагога, его индивидуальные личностные качества, выбор им способов соответствия условиям и требованиям педагогической среды. Главные составляющие педагогического стиля: стиль управления, стиль саморегуляции, стиль общения, когнитивный стиль.

Педагогическая техника — это подобранная педагогом система целесообразных приемов, которые помогают настроить свой психофизиологический аппарат, внешнюю выразительность, чтобы гибко управлять своим поведением и эффективно воздействовать на. Благодаря этой технике, педагог осуществляет процесс обучения и воспитания с оптимальной затратой энергии, гарантированно добивается планируемых результатов.

Проявлением педагогического мастерства называют и педагогическую интуицию. Она выражается в способности принимать в создавшейся ситуации быстрое решение без предварительного анализа и осмысления. Такое решение основано на интуиции-предвидении, которое обусловлено опытом, глубоким пониманием обучающегося и взаимодействия с.

Эссе норма в педагогике и психологии к интуитивному решению позволяет педагогу импровизировать, что делает процесс воспитания и обучения разнообразным, увлекательным, творческим.

Педагогическое мастерство — это глубокие и постоянно наращиваемые профессиональные знания. Они рождают профессиональную эрудицию — неисчерпаемый источник идей и решений. Педагог-мастер свободно оперирует ею в своей деятельности. Актуальный компонент педагогического мастерства — работа система здравоохранения педагогического мышления и деятельности педагога.

Педагог-мастер часто является инноватором, то есть, формулирует новые идеи, добивается на их основе принятия решения, создания продуктов, которые приносят очевидный эффект, изменяющий, развивающий педагогический процесс. Для педагога-мастера всегда характерна активная позиция в профессиональном сообществе. Это проявляется в том, что он, с одной стороны, стремится поделиться своими достижениями, с другой — всегда нуждается в экспертной оценке и поддержке коллег.

Именно на этом строится деятельность различных творческих профессиональных объединений, форумов, которые являются самой благоприятной средой для развития профессионального мастерства. Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования — высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное — умение ориентироваться в большом потоке информации.

Первым результатом формирования профессионального мастерства педагога является высокий уровень реализации им компетенций. Этот результат позволяет увидеть: что делает, как работает мастер?

Второй результат педагогического мастерства показывает: что сделал мастер? Это могут быть созданные педагогом интеллектуальные продукты предметно-содержательного и методического назначения например, учебник, методика тренировки умений, матрица оценивания результатов обучения.

Но, главное — это достижения обучающихся, которые находятся под воздействием педагога-мастера. Форма обучения — это форма организации учебной работы учащихся под руководством педагога, которая представляет собой органическое единство содержания средств и методов обучения, выполняющих соответствующие функции. Общими формами организации учебной деятельности выступают формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

К функциям, которые выполняют формы организации обучения, относятся:. Существуют различные формы организации учебной работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая, коллективная совместнаякоторые не исключают друг друга в ходе применения на одном занятии. К традиционным видам учебных занятий относятся: урок, лекция, семинар, факультатив. Индивидуальные занятия включают следующие формы организации коммуникативного взаимодействия педагога с учеником, самостоятельную и учебную деятельность: репетиторство, тьюторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение.

Коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных имеют четкую организационную структуру, возможность коллективного взаимодействия и решений задач, экономны по ресурсам, постоянны по эмоциональному влиянию педагога на обучающихся.

Профессиональная деятельность воспитателя взаимодействует и с разными курсовая работа чай 24 человека социально- педагогическойреабилитационной, психотерапевтическойкоррекционной и др.

Если мы говорим о дошкольных образовательных учреждениях, то дети с ограниченными возможностями здоровья есть практически в каждом детском саду. Эти две категории детей в равной степени заслуживают внимания воспитателя как педагога и психолога. И только знание основ специальной психологии и педагогики позволит организовать для них грамотную квалифицированную психолого- педагогическую помощь.

А воспитание и обучение детей с особыми возможностями здоровья в двойне не легкий труд, требующий от педагога терпениятворчества, трудолюбия, чувства юмора, профессионализма.

Престиж воспитателя складывается из его культуры и профессиональной компетентности, который постоянно надо подпитывать и совершенствовать.

Так, напримерв рамках своей должности я работаю в логопедической группе в детском саду. Все воспитанники в этой группе имеют направление от психолого-медико- педагогической комиссии на обучение в этой специализированной группе по адаптивным программам в соответствии с имеющимися у них и установленными отклонениями в речевом развитии от условной нормы.

Без знаний основ дефектологии и специальной психологии я могу осуществлять по сути только присмотр за этими детьми. Но только лишь их использование в работе не обеспечивает коррекционной направленности обучения, которая столь необходима детям с речевыми дефектами. Знание же и умение использовать основы специальной педагогики и психологиизнание особенностей развития детей при том или ином нарушении развития, понимание соотношения первичного и вторичного дефекта, понимание того влияния, которое оказывает патология психического или физического развития на личностное развитие ребенка позволяет грамотно и компетентно организовывать образовательно-воспитательно-коррекционную работу с детьми с особыми образовательными потребностям, которая в итоге будет являться эффективной.

Если воспитатель правильно организует психолого- педагогическое воздействие это предупредит, появление нежелательных отклонений в поведении ребенка. Аналогичная ситуация с детьми, в отношении которых педагог имеет подозрениячто у них есть какая-либо патология развития.

Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогаведь чем раньше выявлено отклонение, тем проще и быстрее его скорректировать, что является одним из принципов специального образования. Только знание возрастных особенностей детей, закономерностей психического развития в норме и патологии позволяет делать предположения о наличии или отсутствии каких-либо патологий и обращаться к родителям с рекомендацией пройти специализированное обследование для уточнения состояния ребенка.

Важным аспектом в работе педагога является взаимодействие с родителями воспитанников детских эссе норма в педагогике и психологии. Если у воспитателя возникают подозрения, что у ребенка может быть какое-либо отклонение в развитии от условной нормы — он должен поделиться ими с родителем и порекомендовать пройти специализированное обследование с целью уточнения состояния ребенка. И здесь может возникнуть большое количество конфликтов с родителями и вполне обоснованных.

Так, если воспитатель не знает основ специальной психологии и педагогикине знает точных проявлений различных отклонений, не владеет терминологией, не понимает причинно-следственных связей и т.

Для проведения подобных бесед с родителями необходимо полностью владеть информацией, знать терминологию и уметь донести суть до родителя.